美感領域

的相關問題與回應

一、美感領域學習指標是如何建構出來的？

美感領域學習指標的擬定，在第一期研究中，縱軸首先透過文獻理論、持續 性的小組專家學者與聯席會議，建立「雙向細目表」及「量表」。為「探索與覺 察」、「表現與創作」、「回應與賞析」三大能力為縱軸，橫軸為「情意」及「藝 術媒介」（包含視覺藝術、聽覺藝術及戲劇扮演）兩大學習面向，並依年齡建構 出幼、小、中、大班之學習指標初稿。接著，兩次預試量表後，進行全國 1,330 位幼兒美感行為的施測。最後，依據實徵研究資料，將70% 以上幼兒能夠做到的 能力修改「美感學習指標」，並邀請35 位教學豐富之資深教保服務人員及學者，

針對學習指標內容提出修正意見，以期學習指標能符合實務現場之應用。

第 二 期 研 究 的 重 要 工 作 在 於 進 入 幼 兒 園 現 場 實 驗， 修 訂 學 習 指 標 用 詞 與 細 節。同時，也透過文獻整理，再次檢視美感領域的立論基礎。此期美感領域的修 訂，主要是美感領域內涵元素的敘寫與補充，並將學習指標的敘寫修改強調個人 創作與生活的連結。此外，也嘗試整併學習指標並將文字敘述淺白化。

最後，在第三期的研究中，為了達成各領域之間的一致性，美感領域除了修 訂過於艱澀，或會令人產生疑惑的用詞，也再次將學習指標間做一整併，使指標 更簡潔清晰。

二、課程大綱美感領域內涵與

76 年版《幼稚園課程標準》的差異？

課程大綱的「美感領域」，欲跳脫過往以單一的「藝術」科目為主的設計概 念，將重點放在培養幼兒接觸美感生活的過程能力上，包含培養敏銳的覺知與鼓 勵好奇的探索行為；透過各種藝術媒介進行創作並體驗其中樂趣；慣於回應自己 與他人的創作，形成個人的美感偏好與判斷。

76 年版課程標準中「工作」與「音樂」的內容，在課程大綱中並未消失，只 是融入「美感領域」的藝術媒介內，其中「音樂」仍維持其概念於「聽覺藝術」中，

美感領域的相關問題與回應

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而原來的「工作」以「視覺藝術」取代。另外，還加上幼兒階段常見的「扮演遊 戲」。在一些重要的幼兒發展的理論中，多有闡述扮演遊戲對幼兒早期發展的關 係與影響，強調透過「肢體口語」的自發性社會互動，幼兒能重新將自己與他人 或環境中的「感官」與「情緒」等重要的美感經驗表達出來，它也是早期戲劇發 展的開始。扮演遊戲不只是發生在學習區或遊戲場中的兒戲，但多數教保服務人 員並未特別注意它的存在，也未將它納入正式的課程或教保活動中。除了幼兒自 發性的扮演遊戲外，教保服務人員也可以用故事圖畫書為媒介，運用即興式的創 造性戲劇活動，將這種自發性戲劇潛能引發出來。綜合「聽覺藝術」、「視覺藝 術」及「戲劇扮演」三個學習面向，就是希望讓幼兒能透過多元的「藝術媒介」，

對外在美的事物進行探索創作與回應欣賞。

三、美感領域主要的特色是什麼？

美感不是名詞，而是一個「動詞」，強調幼兒在不斷的「做」與「受」的美 感過程中，得到持續又統一的「完整經驗」。當幼兒沈浸於其中時，他們會真誠 而專注的參與其中，使自己的理性與感性相融合，成就一種具統一性質的經驗，

並於經歷過後，具有滿足、淋漓盡致的感受。換言之，美感領域的首要特色，就 是提供幼兒各種完整的「創作」與「感受」的美感經驗，並連結「正面的情意」，

使其強調於參與並從中獲得無限的滿足與喜樂。

前述的美感經驗最容易透過各類「藝術的媒介或活動」加以體會。因為「藝 術」本身就是一種「做」的過程，它與人類經驗息息相關，是人類經驗的最高表現 形式。而當「經驗」被徹底統整與完成之時，「藝術」就會油然而生。在幼兒階段，

「藝術的經驗」不強調專業的技巧訓練，反而重視透過多元的藝術活動，例如：

「視覺」（美勞工作）、「聽覺」（音樂律動）和「戲劇扮演」等，做為培養幼兒

「美感能力」的媒介，讓幼兒對生活及周遭環境能夠盡情「探索並覺察」其間絕妙 的變化；發揮想像並沈浸於個人「創作表現」的滿足與快樂中；廣泛接觸各種藝術 的展現，並樂於「欣賞並回應」個人的感受。奠基於以上的觀點，美感領域的特色 之二，就是希望幼兒在幼兒園中，能累積豐富的美感經驗，以維護其美感的潛能。

四、為何在課程大綱中有「美感領域」？

「美」是新世紀最重要的競爭力。隨著科技的進步與產業的升級，世界各國 對於未來人才的培育，都開始積極地進行規劃。面對全球化的趨勢與未來激烈的 競爭挑戰，如何能創造出符合大眾的需要，又具備美感與個人特色的產品，是在

21 世紀取勝的關鍵。一個國家想要在未來不被淘汰，培養一群具有創意、勇於開 發，且集知性與感性於一身的全方位人才，是目前當務之急。然而，創意與美感人 才的培育絕非一蹴可幾，須從小開始。從教育的觀點，幼兒天生就具備敏銳的感官 知覺，並充滿創意與好奇的本能，若能夠把握這段美感發展的關鍵期，及早提供豐 富的美感環境，並讓其累積足夠的美感經驗，這份美感能力就能逐漸開花結果。

五、「美感」在幼兒發展與學習上有何重要性？

「美感」是由個體內心深處主動建構的一種感知外在美好事物存在的能力。

這種「感知美」的能力，一般會經由敏銳的感官對外在各種訊息的覺察，在連結 個人的想像或經驗後，所引發內在心靈的感動和歡欣愉悅的感覺。

與成人相較，幼兒的美感能力特別的敏銳。透過視覺、聽覺、動覺和情緒覺 受等五官知覺，幼兒主動與周遭自然或社會環境產生互動，體驗箇中的微妙感受，

並累積自己的美感經驗。同時，幼兒也嘗試運用視覺圖像、音韻節奏、肢體動作 及角色扮演等各種藝術媒介進行創作，以獨特的方式表現自我，並在過程中感受 遊戲與創作的樂趣。隨著知覺經驗的發展，幼兒對於生活中各種的藝術展現，漸 漸有能力去分辨，並且發展自己的美感偏好。這些早期的美感經驗，能鼓動幼兒 的好奇與探索，能以正向的情意回應外在世界，並且產生與生活周遭環境相連結 的情感，間接地形成未來對自然關懷、社會意識與文化認同的基礎。

六、美感領域的三項領域能力為何？其中的關係又為何？

美感能力的培養是透過美感經驗不斷的累積而成。「美感經驗」一般分為「回 應式」（Responsive）或「創造式」（Productive）兩類型。「回應式」，包含「探 索、欣賞和評估」不同層次的美感體驗。首先，幼兒須常常有機會運用其感官去

「探索並體察」環境中各類事物之美；再進一步地，針對各種創作，進行「欣賞 並回應」個人感受與看法。「創造式」是以「創造性」或「表達性」的美感經驗 為主，強調幼兒能發揮想像，主動使用材料、道具、樂器和工具，進行藝術、音樂、

戲劇或舞蹈等自發性的創作。

美感領域就是強調「回應式」的經驗，鼓勵幼兒好奇探索的行為與對自己與 他人創作的感受與表達；而透過「創造式」的經驗，培養樂於表現並積極從事創 作的幼兒。不過，基於幼兒「遊戲」的天性，無論回應式或創造式的美感經驗，

皆須以「探索」為基礎。美感領域特別將「探索與覺察」列出，作為美感能力的 基礎；另外再加上「表現與創作」與「回應與賞析」構成三項美感能力。

美感領域的相關問題與回應基本概念篇

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幼兒美感的發展主要以「探索與覺察」做為基礎，逐漸導向「表現與創作」

或「回應與賞析」的層面。換言之，在進行創作或賞析之前，幼兒須要有充分的 機會對外在生活環境進行探索。同時，幼兒在進行「表現與創作」或「回應與賞 析」藝術創作時，他們對美的覺察力和敏銳度也將逐漸加深加廣。另外，「創作 與表現」與「回應與賞析」常常同時並存，因為幼兒一面創作的同時，一面也與 同儕進行非正式的分享討論。此外，當教保服務人員透過創作作品進行賞析時，

幼兒一方面逐漸發展對美的偏好和學習藝術元素，另一方面也增進接續創作的靈 感與動力。綜合上述，「探索與覺察」、「創作與表現」與「回應與賞析」三者 間彼此呈現交疊、互為因果的關係。

七、有關「舞蹈」或「律動」的指標要去哪裡找？

在幼兒階段，舞蹈的主要意義在於幼兒對於自我身體的覺察、調整與創意性 的想像與組合。本課程大綱六大領域中特別有身體動作與健康領域，其領域能力 為「覺察與模仿」、「協調與控制」、「組合與創造」，學習的面向其中之一是 幼兒的「身體動作」，關於幼兒身體律動方面的學習指標皆隱含在其中，為了避 免與美感領域重疊，因此，這部分的學習發展在於提供可以參考身體動作與健康 領域的學習指標，作為課程安排或教學之依據。

八、美感領域相當於一般所謂的才藝課程嗎？

美感領域並不等於才藝課程，它是一種感受周遭美的事物能力的養成過程。

其重點不是教導音樂、美勞或戲劇的知識或技巧，而是透過視、聽、味、嗅覺等 感官累積美感的經驗，屬於陶治的過程能力，例如：勇於探索的好奇心、敏銳的 五官覺察、情意的表達體認、豐富的想像力，透過觸手可及的生活或藝術媒材，

提升自我的表現力和美的感受力，以及參與各種藝術活動的互動、合作、溝通、

分享及欣賞的社會技巧。這些過程能力的培養，將連帶提升幼兒的基本能力，讓 幼兒擁有高體會、高感性的特質，以迎接未來社會的挑戰。因此教保服務人員可 以常跟幼兒分享生活中美好的事物經驗；一同經歷創作的喜悅；常帶幼兒參與社 區中的藝術活動，以擴展幼兒的美感經驗，這些都是幫助幼兒獲取美感過程能力 的好方法。