應用SQ3R策略對學生閱讀動機成效之探討

研究者以閱讀動機問卷的結果作為學生閱讀動機成效之參考，並藉由教室觀 察、學生訪談、回饋資料所提供的資訊來探討其變化的原因。

壹、閱讀教學前後學生閱讀動機之表現

一、閱讀教學前學生閱讀動機之表現

（一）學生內在閱讀動機高於外在閱讀動機

研究者以李素足（1999）編製之「閱讀動機問卷」評估學生閱讀動機之狀況，

問卷內容分為內在動機與外在動機兩部分，前者係指讓讀者產生自發性閱讀的內 在動機因素，包括閱讀興趣、求知慾、美感經驗等，第3、7、8、9、10、11、12、

14、15、17、18、19、20 即是，共 13 題；後者係指使讀者閱讀的外在誘因，包 括提昇成績、師長的獎勵等，第1、2、4、5、6、13、16、21 即是，共 8 題。表 4-3-1 為學生閱讀動機問卷前測成績結果。

表4-3- 1 學生閱讀動機問卷前測成績結果（N＝30）

測驗 題數 平均數 標準差 每題平均數

內在動機 13 41.90 7.73 3.22

外在動機 8 19.27 4.31 2.41

由表4-3-1 得知，學生內在動機平均數為 41.90，標準差為 7.73，每題平均數 為3.22；外在動機平均數為 19.27，標準差 4.31，每題平均數為 2.41。顯示學生內 在動機高於外在動機。

研究者欲瞭解學生在閱讀動機表現之詳細情形，故將學生在閱讀動機問卷各 題分數進行分析，每一題最高得分為4 分，表 4-3-2 為學生閱讀動機問卷各題之 平均分數（第11、19、20 反向題分數已調整），研究者依各題平均得分高低列表 整理。

表4-3- 2 閱讀動機問卷前測各題分數表現

動機 題目 平均數 標準差

內在 11.等我長大後，我不想再看書。（我想再看書） 3.53 .90 內在 18.除了老師指定的書以外，我還會看其他的書。 3.53 .73 內在 20.看書是件討厭的事。（看書不是討厭的事） 3.53 .82 內在 15.看書是件快樂的事。 3.40 .86 內在 03.單純為了自己的興趣看書，是很棒的事。 3.33 .84 內在 12.從書中可以學到很多知識。 3.33 .92 內在 10.看書讓我感覺輕鬆沒有壓力。 3.30 .92 外在 02.看書時，腦海中會浮現出書裡描述的畫面。 3.20 .96 內在 19.我希望能盡可能地少看書。（我希望能多看書） 3.20 1.00

外在 05.如果老師說的內容引起我的興趣，我會去找書來看。 3.13 .78

內在 08.如果有人送我書，我會非常高興。 3.07 1.05 內在 14.我喜歡看有新知識的書報雜誌。 3.07 .94 內在 09.當我看喜歡的書報時，常會忘了時間。 3.03 1.00 內在 07.我認為看書是打發時間最有趣的方法。 2.93 .87 內在 17.看書對我來說很重要。 2.63 1.00 外在 04.我喜歡和別人討論書。 2.60 .89 外在 06.我喜歡比其他同學早一步完成讀書報告。 2.47 .86 外在 16.為了獲得師長的獎勵，我願意多看書。 2.10 .92 外在 01.我喜歡人家說我愛看書。 2.00 .91

表4-3-2 閱讀動機問卷前測各題分數表現（續）

動機 題目 平均數 標準差

外在 21.我最喜歡老師叫我起來唸書。 1.90 .96 外在 13.為了贏過同學，我願意看許多的書。 1.87 .97 資料來源：研究者自行整理。

由表4-3-2 可知，學生在第 11、18、20 題平均得分最高，代表學生普遍願意 閱讀課外書，而且同意閱讀應該是一種持續性的習慣養成；平均得分較低的是第 13、21 題，因此研究者找學生進行訪談，針對第 13 題的題目所得到的意見是學 生認為看書不用去在意別人的眼光，而是出於自己的興趣。「我不會去想用看書來 贏過同學（訪S1/2010/11/25）。」、「我想看什麼書或是看多少書都跟別人沒有關 係啊！我不會想要跟別人比較（訪S15/2010/11/25）。」、「我覺得用『贏過同學』

這個詞好像怪怪的（訪S19/2010/11/25）。」由學生訪談結果可以知道其閱讀動機 是屬於自發性的，可能就是造成此題分數偏低的原因；而學生針對第21 題的意見 則是因為不喜歡在全班面前發表，擔心別人不認同自己的發表內容。「我覺得在全 班面前發表很緊張（訪S11/2010/11/25）。」、「我怕自己會講錯（訪S30/2010/11/25）。」

學生平時上課發表的情形就是常集中在少數人身上，因此研究者發現此題得分低 的學生幾乎都是上課很少發言的學生。

（二）學生尚未建立閱讀習慣，偏好閱讀漫畫及插圖多之書籍

從學生的閱讀動機問卷可發現學生並不排斥閱讀，然而研究者卻很少聽到學 生分享閱讀方面的資訊，總是聽到學生在聊線上遊戲、偶像、旅遊景點……等，

研究者詢問學生在家看課外書的情形，發現僅8 位學生在家中也有閱讀的習慣，

多數學生只是偶爾會看，休閒活動仍以上網、看電視為主，「雖然學生可能認為閱

讀很有趣，但是如果跟電腦、電視相比，多數學生還是會選擇上網或是看電視，

閱讀習慣的養成仍必須有良好的閱讀環境（札2010/11/26）。」學生在家雖然很少 會以看書作為休閒活動，但不代表學生討厭看書，例如學生對於每週一次的閱讀 課反應相當好，平時上課研究者總要再三提醒學生規矩，但只要上閱讀課，不管 是在圖書館或是教室閱讀，學生都能安靜閱讀，態度十分專注，不過研究者也注 意到學生選擇閱讀的仍以漫畫或是插圖多之書籍為主，雖然這些書籍並非不好，

但六年級的學生應該需要更多文字的薰陶。

二、閱讀教學後學生閱讀動機之表現

研究者整理學生閱讀動機問卷前後測之分數，並將後測分數扣掉前測分數以 瞭解其進步或是退步情形，表4-3-3 為 30 位學生閱讀動機問卷後測成績結果。

表4-3- 3 學生閱讀動機問卷後測成績結果（N＝30）

進步 持平 退步

測驗 平均數 標準差

人數（百分比） 人數（百分比） 人數（百分比）

閱讀動機 62.07 11.12 16 人（54％） 4 人（13％） 10 人（33％）

由表4-3-3 可知，閱讀動機問卷得分進步的有 16 人，持平的有 4 人，退步的 則有10 人，顯示學生在接受 SQ3R 策略之閱讀教學後，54％的學生在閱讀動機上 的表現有進步，然而其中有些學生進步或是退步幅度較大，值得進一步探討造成 此結果的原因。

研究者將學生閱讀動機問卷前後測結果以相依樣本 t 檢定進行分析後，進步 成效未達顯著水準，有關學生在接受SQ3R 策略之閱讀教學後，在閱讀動機問卷 前後測成績之相依樣本 t 檢定，統計結果如表 4-3-4 所列。

表4-3- 4 學生閱讀動機問卷前後測成績之相依樣本 t 檢定（N＝30）

組別 平均數 標準差 t 值

前測 61.17 11.05

後測 62.07 11.12

-.97

由表4-3-4 可知，從平均數來看，前測平均數為 61.17，後測平均數為 62.07，

後測成績優於前測成績，但是 t 值未達顯著水準，故應用 SQ3R 策略於閱讀教學 未能顯著提昇學生之閱讀動機，研究結果與江宗瑾（2010）之研究結果不同。

研究者進一步分析學生在接受SQ3R 策略之閱讀教學後，其內在動機與外在 動機之表現，表4-3-5 為內在動機前後測成績之相依樣本 t 檢定，表 4-3-6 為外在 動機前後測成績之相依樣本 t 檢定。

表4-3- 5 學生內在動機前後測成績之相依樣本 t 檢定（N＝30）

組別 平均數 標準差 t 值

前測 41.90 7.73

後測 41.73 7.64

.24

表4-3- 6 學生外在動機前後測成績之相依樣本 t 檢定（N＝30）

組別 平均數 標準差 t 值

前測 19.27 4.31

後測 20.27 3.98

-2.09^*

*P＜.05

由表4-3-5 可知，學生內在動機前測平均數為 41.90，後測平均數為 41.73，

後測成績低於前測成績，然而 t 值未達顯著水準，表示學生在接受 SQ3R 策略閱

讀教學過後在提昇其內在動機未有顯著成效。由表4-3-6 可知，學生外在動機前 測平均數為19.27，後測平均數為 20.27，且 t 值達.05 顯著水準，表示學生在接受 SQ3R 策略閱讀教學過後可提昇其外在動機。

研究者欲瞭解學生在閱讀動機問卷表現之詳細情形，故將學生在閱讀動機問 卷各題分數進行分析，每一題最高得分為4 分，並與前測結果進行比較，表 4-3-7 為學生閱讀動機問卷各題之前後測平均分數（第11、19、20 反向題分數已調整），

研究者依後測分數由高到低列表整理。

表4-3- 7 閱讀動機問卷前後測各題分數進步情形

動機 題目 後測 前測 進步

內在 18.除了老師指定的書以外，我還會看其他的書。 3.67 3.53 0.14 外在 02.看書時，腦海中會浮現出書裡描述的畫面。 3.47 3.20 0.27 內在 15.看書是件快樂的事。 3.47 3.40 0.07 內在 20.看書是件討厭的事。（看書不是討厭的事） 3.43 3.53 -0.10 內在 19.我希望能盡可能地少看書。 （我希望能多看書） 3.37 3.20 0.17 內在 12.從書中可以學到很多知識。 3.37 3.33 0.04 內在 11.等我長大後，我不想再看書。（我想再看書） 3.37 3.53 -0.16 內在 03.單純為了自己的興趣看書，是很棒的事。 3.33 3.33 0.00 內在 10.看書讓我感覺輕鬆沒有壓力。 3.23 3.30 -0.07 內在 08.如果有人送我書，我會非常高興。 3.17 3.07 0.10 外在 05.如果老師說的內容引起我的興趣，我會去找書來看。 3.10 3.13 -0.03 內在 14.我喜歡看有新知識的書報雜誌。 2.97 3.07 -0.10 內在 17.看書對我來說很重要。 2.90 2.63 0.27

表4-3-7 閱讀動機問卷前後測各題分數進步情形（續）

動機 題目 後測 前測 進步

外在 04.我喜歡和別人討論書。 2.87 2.60 0.27 內在 07.我認為看書是打發時間最有趣的方法。 2.87 2.93 -0.06 內在 09.當我看喜歡的書報時，常會忘了時間。 2.60 3.03 -0.43 外在 01.我喜歡人家說我愛看書。 2.27 2.00 0.27 外在 13.為了贏過同學，我願意看許多的書。 2.20 1.87 0.33 外在 21.我最喜歡老師叫我起來唸書。 2.17 1.90 0.27 外在 06.我喜歡比其他同學早一步完成讀書報告。 2.17 2.47 -0.30 外在 16.為了獲得師長的獎勵，我願意多看書。 2.03 2.10 -0.07 資料來源：研究者自行整理。

由表4-3-7 可知學生在閱讀動機表現上仍以內在動機分數為高，但與前測不 同之處在於，前測最高分的前三題均為內在動機，後測結果則出現第二高分為外 在動機的情況，此題題目為「看書時，腦海中會浮現出書裡描述的畫面。」研究 者推測學生在閱讀過程中開始會與文本進行互動，進而去想像書中的情景，因此 在這個部分獲得較高的分數；然而研究者從進步情形來看，進步明顯的題目多是 外在動機，如「為了贏過同學，我願意看許多的書」、「我喜歡和別人討論書」、「我 喜歡人家說我愛看書」、「我最喜歡老師叫我起來唸書」，原因可能是因為閱讀教學 的過程中有許多討論分享的機會，無形中學生也改變了原本排斥發表的心態，反 而認為這樣的方式是有趣的。

貳、學生接受閱讀教學後，閱讀動機改變之原因

研究者從量化資料得到學生閱讀動機之結果發現其外在動機有顯著提昇，因 此研究者透過教室觀察、學生回饋單以及訪談記錄之內容以瞭解學生閱讀動機之 改變。

一、書籍主題能引起學生興趣

一、書籍主題能引起學生興趣