第四章 研究結果與討論
第二節 應用SQ3R策略對提昇學生閱讀理解能力成效之探討
研究者以閱讀理解測驗的結果作為學生閱讀理解能力成效之參考，並藉由教 室觀察、學生訪談、回饋以及文件資料所提供的資訊來探討其變化的原因。
壹、閱讀教學前後學生閱讀理解能力之表現
一、閱讀教學前學生閱讀理解能力之表現
（一）學生推論理解表現略低於文意理解
為了能確實瞭解學生的理解程度與閱讀動機情形，研究者先以陳佳茹（2008）
編製之「閱讀理解測驗─前測」作為瞭解學生閱讀理解能力之起點，本測驗工具 包含「閱讀理解測驗─前測」與「閱讀理解測驗─後測」各包含四篇文章，每篇 文章共有八題選擇題。閱讀理解測驗總分為32 分，文意理解與推論理解各占 16 分。表4-2-1 為學生閱讀理解測驗前測成績結果。
表4-2- 1 學生閱讀理解測驗前測成績結果（N＝30）
測驗 平均數 標準差
文意理解 12.37 2.90
推論理解 11.10 3.37
由表4-2-1 得知，學生在文意理解平均為 12.37，標準差為 2.90；在推論理解 部分平均為11.10，標準差為 3.37，顯示學生在推論理解表現略低於文意理解，可 能原因為推論理解係較高層次之閱讀理解歷程，對學生而言難度較高。
（二）多數學生不懂得使用閱讀方法幫助自己理解文意
研究者於課堂上詢問學生平時閱讀的方式，得到的答案多為直接看內文，有 些學生表示會隨便翻翻，「我會看有沒有比較特別的圖片，如果有興趣的話才會看 內容。」、「我會從目次挑自己想看的章節來看。」（觀2010/11/24）顯示多數學生 是屬於瀏覽式、無目標性的閱讀（札2010/11/24）。
學生對於如何閱讀一本書是沒有概念的，如果只是看得懂文字卻不瞭解文 意，那麼仍是屬於無效的閱讀；班上的學生已具備一定程度的語文基礎，多數學 生擁有豐厚的字彙量，一般進行課文的字詞教學時都能得到良好的反應，但在摘 取文意、理解主旨方面則是偏弱的；研究者平時在語文教學時會在講解完課文後 進行提問，學生很少能夠在聽到問題之後就想到答案，總是要聽到問題後，才趕 緊從第一段開始去找答案，這也意謂著假如研究者未進一步針對課文內容提出問 題，即使學生將課文一字不漏的看完，也不能代表學生能真正讀懂文意；研究者 認為SQ3R 策略中的提問步驟可幫助學生改善此現象，讓學生在閱讀過程中就要 開始進行思考，找出文章的中心思想。
二、閱讀教學後學生閱讀理解能力之表現
研究者整理學生閱讀理解測驗前後測之分數，並將後測分數扣掉前測分數以 瞭解其進步或是退步情形，表4-2-2 為 30 位學生閱讀理解測驗後測成績結果。
表4-2- 2 學生閱讀理解測驗後測成績結果（N＝30）
進步 持平 退步
測驗 平均數 標準差
人數（百分比） 人數（百分比） 人數（百分比）
閱讀理解 27.20 5.68 25 人（84％） 4 人（13％） 1 人（3％）
由表4-2-2 可知，閱讀理解測驗得分進步的有 25 人，持平的有 4 人，退步的 則有1 人。然而表現持平的學生在滿分 32 分之閱讀理解測驗上均得到 30 分以上 的成績，表示其閱讀理解能力良好；唯一退步的學生則是退步1 分。
研究者將學生閱讀理解測驗前後測結果以相依樣本 t 檢定進行分析後，發現 學生在文意理解能力及推論理解能力均有顯著提昇，有關學生在接受SQ3R 策略 之閱讀教學後，在閱讀理解測驗前後測成績之相依樣本 t 檢定，統計結果如表 4-2-3 所列。
表4-2- 3 學生閱讀理解測驗前後測成績之相依樣本 t 檢定（N＝30）
組別 平均數 標準差 t 值
前測 23.47 5.98
後測 27.20 5.68
-6.91***
***P＜.001
由表4-2-3 可知，t 值達.001 顯著水準，表示前後測成績有差異。從平均數來 看，前測平均數為23.47，後測平均數為 27.20，後測成績優於前測成績，表示學 生在接受SQ3R 策略閱讀教學過後，閱讀理解能力有顯著提昇，本研究結果與劉 瑩、鄭玟玟（2009）與江宗瑾（2010）之研究結果一致。
研究者進一步分析學生在接受SQ3R 策略之閱讀教學後，其文意理解與推論 理解之表現，表4-2-4 為文意理解部分前後測成績之相依樣本 t 檢定，表 4-2-5 為 推論理解部分前後測成績之相依樣本 t 檢定。
表4-2- 4 學生文意理解部分前後測成績之相依樣本 t 檢定（N＝30）
組別 平均數 標準差 t 值
前測 12.37 2.91
後測 14.20 2.52
-6.75***
***P＜.001
表4-2- 5 學生推論理解部分前後測成績之相依樣本 t 檢定（N＝30）
組別 N 平均數 標準差 t 值
前測 30 11.10 3.37
後測 30 13.00 3.34
-4.22***
***P＜.001
由表4-2-4 可知，t 值達.001 顯著水準，表示前後測成績有差異。從平均數來 看，前測平均數為12.37，後測平均數為 14.20，後測成績優於前測成績，表示學 生在接受SQ3R 策略閱讀教學過後，文意理解表現有顯著提昇。由表 4-2-5 可知，
t 值達.001 顯著水準，表示前後測成績有差異。從平均數來看，前測平均數為
11.10，後測平均數為 13.00，後測成績優於前測成績，表示學生在接受 SQ3R 策 略閱讀教學過後，推論理解表現有顯著提昇，結果於江宗瑾（2010）研究結果一 致。
貳、學生接受閱讀教學後，閱讀理解能力改變之原因
研究者雖從量化資料得到學生閱讀理解能力之成長情形，然而行動研究結果 之解釋不能單從數字來評斷，更應該著重於質性資料來進行探討，研究者透過教
室觀察、學生回饋單以及訪談記錄之內容以瞭解學生閱讀理解能力之改變。
一、應用SQ3R 策略進行閱讀，幫助學生掌握訊息作內容推論
研究者針對閱讀理解測驗成績進步明顯之學生進行訪談，想瞭解他們使用 SQ3R 策略閱讀書籍有什麼想法，有學生認為瀏覽步驟不但有趣，而且可以從圖 片、目次瞭解全書的脈絡。「我覺得現在看書比較看得懂內容了……應該是瀏覽對 我的幫助，因為有時候從封面的圖和前面的內容簡介可以大概知道情節，這樣子 我看內容比較容易懂，而且步驟滿簡單的（訪S5/2011/05/02）。」、「我喜歡看目 次的標題，猜想裡面的情節（訪S24/2011/05/02）。」從學生訪談可以發現瀏覽步 驟能夠引起學生對書籍內容的好奇心，Lerner（1997）認為閱讀者要有適當的動 機才能與閱讀材料進行互動，由此可知瀏覽步驟即使只有短短幾分鐘，也可以影 響學生之後的閱讀行為。學生剛開始雖然不太習慣使用瀏覽步驟，但是研究者發 現只有進行前三本書籍時需要特別提醒，之後學生拿到書都能先留意書的資訊，
不會急著翻閱本文；研究者帶著全班進行瀏覽時，學生也會試著從書名、圖片、
內容簡介、目次、人物簡介……等資訊去推論這本書的情節，而非天馬行空去臆 測，這樣的過程可能對於增進閱讀理解也有助益。
二、學生透過討論活動，學會從內容找出證據支持自己的想法
課堂上的討論時間可以讓研究者得知學生理解的層次，若出現學生意見分歧 的情形，則是最好的思辨機會，學生會從文章中找出脈絡或是證據來支持自己的 看法。在進行《午餐錢大計畫》的背誦步驟時，大家對於子標題「陰謀」有不同 的看法，以下是學生發表的情形：
S28：我的提問是「這是誰的陰謀？」應該是毛拉的陰謀，她假裝要幫 葛雷功課，其實是要刺探有沒有新點子。
S24：但我覺得是根本沒有人有陰謀，因為毛拉只是很單純的打電話給
葛雷。
S29：這些內容都是葛雷的說法，毛拉可能真的喜歡上漫畫了，可是葛 雷卻不相信。
T：我還看到有人認為是葛雷的陰謀，可以說說看你的想法嗎？
S9：我覺得他對毛拉說謊，所以他也有陰謀。
（觀2010/12/29）
從以上的討論可以發現每個人的理解程度都不太一樣，如果學生只是單就故 事主人翁葛雷的想法來推斷毛拉有陰謀，而且並沒有強調是從葛雷的角度來思考 的話，則代表在理解上還不夠完整，透過同學分享之後，班上大致偏向「誰都沒 有陰謀」，不過研究者認為這些推論過程就是培養學生理解能力的關鍵。
三、學生閱讀過程中因設有目標，有助於理解文章內容
研究者從學生回饋單發現，60％的學生認為 SQ3R 策略對文章內容的瞭解是 有幫助的，3％的學生認為沒有幫助，37％的學生則是沒有特別感覺，表示多數學 生肯定學習閱讀策略是有助益的。研究者從回饋單發現多數學生仍然認為細讀步 驟對於理解內容最有幫助，因為可以仔細看內容，並且為之前的提問找出答案，
其中比較特別的是有學生因為按部就班的細讀而更清楚書中情節發展，「我過去看 書都是跳著看，但現在因為要寫閱讀筆記，所以我每一個部份都會仔細看，以前 跳著看有時會忽略掉一些情節，現在我覺得細讀可以看到比較多內容，所以看書 比較容易看得懂（饋S17/2011/05/02）。」
四、學生透過複習檢核個人理解狀況，並有助於訊息之保留
學生在回饋單上普遍認為複習步驟對加深印象很有幫助，因為可以再次回憶 內容。然而研究者發現認為複習步驟對自己有幫助的學生，不見得會在課堂上踴
躍發表，但在下課時間會與同學討論書籍，再加上課堂上聽同學分享，也能夠達 到複習的目的。「複習的時候可以回憶書裡的內容，讓我比較不容易忘記……我也 會在複習的時候把不懂的地方再看一次（訪S9/2011/05/02）。」、「複習可以加深 印象……我覺得自己現在複習記的內容有比較多了（訪S21/2011/05/02）。」、「複 習可以瞭解自己對這本書的印象，忘記了還可以再看一次（訪S22/2011/05/02）。」
複習步驟在訓練學生將所有訊息進行連結，有助於形成學後保留，而且學生進行 複習時會再度去回想書中所表達的意涵，檢視自己閱讀理解的狀況，無形中也能 提昇閱讀能力。
五、研究者未針對學生之個別差異調整教學方式，影響閱讀理解能力成效 研究者針對閱讀理解測驗成績退步的學生進行訪談，詢問其使用SQ3R 策略 的意見，「我不太會用（SQ3R 策略），而且我覺得長大也不會用到，所以學這個
五、研究者未針對學生之個別差異調整教學方式，影響閱讀理解能力成效 研究者針對閱讀理解測驗成績退步的學生進行訪談，詢問其使用SQ3R 策略 的意見，「我不太會用（SQ3R 策略），而且我覺得長大也不會用到，所以學這個