SQ3R策略與閱讀理解及閱讀動機

本研究欲探究應用SQ3R 策略於國小六年級閱讀教學之歷程，並分析 SQ3R 策略對提昇國小六年級學生閱讀理解與閱讀動機之成效，因此本節分別介紹 SQ3R 策略與閱讀理解、閱讀動機之關係，並將國內閱讀理解與閱讀動機測驗工 具進行比較。

壹、SQ3R 策略與閱讀理解

一、閱讀理解的定義

閱讀理解是一種讀者在閱讀時主動參與、選擇重要訊息、連結新舊知識以建 構出文本一致性表徵的複雜過程(Palincsar & Brown, 1987)。張玉成（2001）認為 閱讀理解是多種認知能力互動產生的歷程，首先是對字詞的瞭解，接著再經由讀 者個人的推論、統合以摘取前後文之要義，最後與既有的先備知識、經驗相比較、

分析、批判、想像創新等思考過程，來建構自己的理性與感性的認知為終結；Dole 等人（1991）認為閱讀理解是閱讀者依其先備知識解釋文章內容的主動過程，理 解是作者與閱讀者之間的對話，閱讀是一個問題解決的工作，任何影響一般思考 或問題解決的能力都會影響閱讀理解；Lerner（1997）也提出相似的論點，他認 為閱讀理解有以下的特點：

（一）閱讀是有策略的：閱讀理解的歷程是一種策略性的思考歷程，熟練有技巧 的讀者，能在不同的閱讀情境，適當、彈性使用不同的策略。

（二）閱讀是建構的歷程：閱讀者以自己的背景知識為基礎，建構文章的意義。

（三）閱讀需要動機：有適當的動機，閱讀者才能與閱讀材料有主動的互動。

（四）閱讀是個人與自身生活背景、文化環境互動：閱讀理解是自然語言發展的

擴充，而口語經驗、練習機會、生活與文化經驗是影響閱讀理解的重要因素。

綜合上述，閱讀理解的意義是閱讀者主動運用既有背景知識和經驗，與閱讀 材料作互動，並進行預測、驗證、推論文章的發展，以建構閱讀的意義，整個歷 程是一有策略性的思考歷程。因此為提昇學生閱讀理解的能力，教師進行閱讀策 略的教學是必要之務。

二、閱讀理解模式

閱讀心理學家根據訊息處理模式的觀點，依據訊息的流動方向，提出三種主 要的閱讀歷程模式：

1. 由下而上模式（bottom-up model）

由下而上模式強調閱讀的訊息處理過程是序列進行的，主張字義來自字形的 訊息，文字的意義是由字形訊息所啟動的（曾士杰，1985）。Hayes（1991）指出 此模式的運作是由讀者透過字詞的視覺刺激獲得訊息，接著處理語法（syntactic）

與語意（semantic），最後到文章意義的理解與內化的過程。由此可知，此模式是 以閱讀材料為主，由資料主導，故也稱「文章本位模式（text-base model）」或「資 料主導歷程（data-driven processing）」。

2. 由上而下模式（top-down model）

由上而下模式特別重視閱讀者以其既有知識或經驗，將閱讀材料賦予意義或 加以組織的歷程（胡永崇，1996）。此模式又稱為「讀者本位模式（reader-based model）」，強調在閱讀過程中，讀者扮演著主動建立假設、預測與決定的角色。也 就是說在此模式中，讀者是閱讀的主角，先前知識是閱讀理解的來源，文章的意 義早已存在讀者的腦中，閱讀不過是確認已知的經驗而已；換言之，若無文章的 先備知識及經驗，即無法理解文章訊息（鄒美華，2003）。

3. 互動模式（interactive model）

互動模式結合前述兩模式的重點，認為閱讀同時涉及閱讀者的基本認知歷程 與高層認知歷程的交互作用。Rumelhart（1977）主張讀者在閱讀時會運用其語法、

語意、拼字、字彙等知識來源，同時處理高階與低階知識，對文章訊息作最有可 能的詮釋。若一位讀者在認字上較慢，但他對文章已有一些概念，由上而下模式 可幫助他理解。若讀者沒有一些概念，他的認字能力可讓他由下而上來理解這篇 文章（鄒美華，2003）。

SQ3R 策略是典型運用互動模式之讀書方法，SQ3R 策略步驟分別為瀏覽、提 問、細讀、背誦及複習，在進行瀏覽與提問步驟時，是由上而下處理訊息，細讀 與背誦則是由下而上處理，最後進行複習時又是由上而下處理訊息的。

三、閱讀歷程

基於互動模式的觀點，閱讀歷程可分為以下四個階段（岳修平譯，1998）：

1. 解碼（decoding）

係指辨認文字，並從記憶中檢索其意義。主要包含配對（matching）及譯碼

（recoding）兩種歷程。「配對」是指不需經過發音歷程，而是「望字生義」，看見 一個字詞，不必透過語言的轉譯、直接就能了解它的意思，以後在文章中看到同 樣的字詞，能夠馬上從長期記憶中提取出來；「譯碼」則是需要透過發音的過程，

再依字音從長期記憶中去檢索，才能進一步了解字義。

2. 文意理解（literal comprehension）

係指從文句中找出文字的意義，包括了字彙接觸（lexical access）以及語法分 析（parsing）兩個歷程。「字彙接觸」係指讀者在認出字形或字音後，從長期記憶 中找尋出字義的過程；「語法分析」係指讀者分析句子的文法結構及字詞間的組成

關係，以瞭解句子的意義，也就是說讀者在閱讀過程中，對字面的理解需透過語 境，依上下文選取適當的意義而成。

3. 推論理解（inferential comprehension）

指對文章內容的深入瞭解，包含統整（integration）、摘要（summarization）

以及詳細論述（elaboration）。「統整」是指閱讀時能將文章中各概念的心理表徵相 互連貫，發現文句間隱含的意義和關係，對文章的陳述能有連貫的概念，因為有 了統整過的概念表徵，可以幫助讀者理解與記憶書中的材料內容；「摘要」是指閱 讀完一段文章後，摘取文章的重點部份，並在讀完文章後歸納文章大意；「詳細論 述」是指讀者將新訊息與舊知識相互連結起來而產生新的詮釋，賦予文章更豐富 的意涵。

4. 理解監控（comprehension monitoring）

係指讀者檢視自己是否完全瞭解文章意義，其歷程包括了設定目標（goal setting）、選擇策略（strategy selection）、檢核目標（goal checking）及修正

（remediation）。「設定目標」與「選擇策略」是指一開始閱讀時就設定目標，並 選擇某一種閱讀策略以達成此目標；而「檢核目標」與「修正」是用來確定讀者 的目標是否達成、並進行補救修正。理解監控牽涉到後設認知的運作過程，對熟 練的閱讀者來說，會在閱讀歷程中運用理解監控來檢視自己的認知歷程。

「解碼」、「文意理解」、「推論理解」、「理解監控」是由低層次至高層次的閱 讀歷程，所以在閱讀教學上教師不能只是停留在教導學生識字、背解釋……等階 段，而是要幫助學生能掌握閱讀材料的統整概念，甚至學生在閱讀時能夠設定目 標，以便在閱讀後能夠檢視自己的學習成果。SQ3R 策略強調學生自我提問及解 答、摘錄閱讀材料重點以及複習等步驟，都是在訓練學生進行高層次閱讀歷程的 活動。

四、SQ3R 策略在閱讀理解上之成效

SQ3R 策略針對閱讀材料做深度理解，其五個步驟與閱讀理解歷程有密切相 關：

（一）透過「瀏覽」（survey）快速瀏覽書的封面、封底、標題、子標題、簡介、

摘要，學生可先從舊知識來理解這些文字的意涵。

（二）「提問」（question）是學生轉化他們所閱讀的章節成為的問答型態，可幫 助讀者辨別文章中的主要訊息及重點與文章的整合，以檢核閱讀理解狀況 的一種策略(林建平，1997；Davey & McBride, 2001)，在這段過程中，學 生便已經開始與閱讀材料進行互動。

（三）「細讀」（read）是讓學生在這章節中閱讀材料並試著回答最初提出的問 題，此步驟便在培養學生文意理解以及推論理解的能力，文章中也許並沒 有直接呈現提問的答案，因此學生必須對文章中未明確提及的訊息加以適 當的推論，將本身知識與文章內各部份訊息以及通篇文章概念形成連貫，

才能找出答案。

（四）「背誦」（recite）是使學生藉由作筆記記憶後而回答問題，並希望學生能 閱讀問題並以自己的話來回答，學生從閱讀材料的文字轉化為表達的內 容，也是一種摘要能力的增強。

（五）「複習」（review）歷程則要求學生對閱讀文本進行回顧，並重新閱讀不清 楚的段落以確定他們的答案，而學生同時也會將新訊息與舊知識相互連結 起來而產生新的詮釋，賦予文章更豐富的意涵。

SQ3R 策略被認為是相當有效的閱讀策略，有助於理解全文及增加記憶保留 率。許多研究發現，學生使用SQ3R 策略有助於瞭解文章內容，也能記得更多（俞 曉貞，1999；劉兆文、陳怡欣，1999；賴苑玲，2002；Call, 1991；Chastain & Thurber,

1989）；另外，SQ3R 策略步驟明確，可幫助學生加強陌生文章的閱讀理解能力

（Hoover & Patton, 1995；Huber, 2004）。研究者僅將 SQ3R 策略應用在提昇學生 閱讀理解方面之相關研究作整理，並將研究發現列於表2-3-1：

表2-3- 1 SQ3R 策略應用於提昇閱讀理解相關研究發現

研究者 研究題目 研究對象 研究發現

Beyer（1980） Improving reading in history: A teaching approach

國小學生 SQ3R 策略能有效促進閱讀理 解，且透過SQ3R 策略可以幫助 學生閱讀歷史和社會科學方面的 教科書。

Chastain &

Thurber

（1989）

The SQ3R study technique enhances comprehension of an introductory

psychology textbook

大學生 SQ3R 策略能提昇學生在心理學 導論教材上之閱讀理解能力，且 有助於回憶內容以及掌握內容項 目之概念。

McCormick

& Cooper

（1991）

Can SQ3R facilitate secondary learning disabled students' literal

comprehension of expository text?

Three experiments

有學習障 礙的國中 生

SQ3R 策略對學習障礙的國中生 在進行說明性文體的文意理解

（literal comprehension）上並沒有 幫助。

表2-3-1 SQ3R 策略應用於提昇閱讀理解相關研究發現（續）

貳、SQ3R 策略與閱讀動機

一、閱讀動機的定義

閱讀動機係指引起個體的閱讀活動，維持已引起的閱讀活動，並促使該閱讀 活動朝向閱讀理解的目標進行的內在心理歷程（林建平，1995）。動機就學習而言，

是引導學習者學習方向，使學習者產生學習動力，並積極參與學習活動之重要因 素（黃旭鈞，1995）。

學習動機的形成有外在和內在兩種原因，閱讀動機亦分為外在動機（extrinsic

學習動機的形成有外在和內在兩種原因，閱讀動機亦分為外在動機（extrinsic