研究者的省思與專業成長

在行動研究的過程中，研究者不論是教學前、教學中或教學後，都必須時時 省思自己的教學歷程，並針對學生的反應或問題加以評估，思考解決之道再進行 修正，不僅對學生有幫助，同時提昇研究者本身之教學效能，也讓家長肯定自己 的專業能力。

決定研究主題為閱讀教學之後，研究者便積極參加閱讀方面之研習，從研習 中研究者更加確定實施閱讀教學之必要性，看到許多教育先進在班級推動閱讀教

學的成果斐然，研究者也希望能夠為班級學生種下閱讀的種子，藉由閱讀開出智 慧的花朵。學生對於要學習閱讀策略，雖然有擔心學不會的疑慮，但其實是充滿 期待的，甚至有家長得知研究者要進行閱讀策略的教學後，還主動提供相關書籍，

並時時給予研究者正面鼓勵。

進行研究期間，學生下課時也常會跟研究者討論書籍內容，例如學生會好奇 接下來要閱讀的書籍內容，或是單純談論書中有趣的情節，師生對話的氣氛是輕 鬆的，沒有距離的；同時研究者可以藉由學生發表對書中人物或是情節的想法，

瞭解他們的內心世界，例如透過閱讀《泡妞特攻隊》，研究者可以瞭解學生青春期 的煩惱，雖然學生比較不敢在課堂上表露自己的內心，但下課時在這方面有困擾 的學生是願意向研究者傾訴的，無形中也拉近師生的距離。另一方面，書籍中隱 含許多值得教導學生的道理，與其單方面告知，不如讓學生透過閱讀書中人物的 行為及導致後果為何，進而瞭解正確的價值觀；當學生出現不恰當的行為時，研 究者也可以引用書中人物的例子來處理。

由於研究者亦為教學者，必須透過不斷反省來修正研究中所產生之困境，若 只有研究者自行觀察恐產生疏漏之處，因此研究諍友的意見更顯珍貴，研究諍友 為同學年同事，當研究者遇到教學瓶頸時，總能提供適切而具體之建議，相對的，

當研究諍友認為研究者教學上若有值得採納之處，希望能在班級內進行教學，研 究者也樂於將教學資源共享，並且討論在不同班級內實施之成效，研究者希望透 過良性的教學互動，期能讓更多學生體會到閱讀的喜悅。

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