本研究為研究者透過教學行動研究以瞭解應用「瀏覽、提問、細讀、背誦、
複習」（Survey, Question, Read, Recite, Review,簡稱 SQ3R）策略於國小六年級之閱 讀教學歷程。本章共分四節，分別為研究問題背景與緣起、研究動機與目的、名 詞釋義、研究範圍與限制。
第一節 研究問題背景與緣起
閱讀是最實際的能力，它是所有學習的基礎，擁有好的閱讀能力，就能產生 良好的學習效果；「國際教育成就評量委員會」（International Association for the Evaluation of Educational Achievement, 簡稱 IEA）針對國小四年級學生閱讀能力 所做的「促進國際閱讀素養研究」（Progress in International Reading Literacy Study, 簡稱PIRLS），觀察一國國民的閱讀能力，並做為國家競爭力的評鑑指標。臺灣在 2006 年首次參與評比，結果顯示臺灣在 46 個國家中名列第 22，排名不盡理想；
柯華葳指出臺灣成績不佳的原因包括臺灣學生缺乏獨立閱讀的興趣與能力、學校 缺少閱讀策略教學（柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅，2008）。因此，為使學生 能產生良好的閱讀歷程，達到有意義的學習，指導學生適當的閱讀策略是教師刻 不容緩的工作。
教育部自96 年度起規劃推動「國民中小學閱讀五年中程計畫」，這個計畫不 但投入了13 億 8738 萬元，也從閱讀教學、寫作教學、圖書設備及家庭閱讀的推 動上提出具體措施。然大多偏重於鼓勵學生進行課外閱讀、延伸閱讀、大量閱讀，
卻極少著墨於如何幫助學生學習如何應用多元的閱讀策略進行閱讀理解，以致許
多學生往往只停留在表面的閱讀，無法進一步的推論、應用（林愛玲，2008）。再 者從兒童閱讀能力的發展階段來看，針對不同閱讀階段的兒童給予不同重點的閱 讀理解評量是有其必要的，特別是國小六年級的學童，其閱讀能力被視為實用閱 讀的基準點（董宜俐，2003）。研究者認為對六年級學生來說，學生不僅需要培養 閱讀的習慣，更應學會有效閱讀，進入深度閱讀的領域，因此，老師必須要有閱 讀策略和引導的能力。
閱讀理解策略教學不僅是策略的教學，也是一種後設認知的訓練，以後設認 知為基礎的教學能促進學生使用策略的能力，它能使學生成為主動獨立的閱讀 者，進而增進閱讀理解。「瀏覽、提問、細讀、背誦、複習」（Survey, Question, Read, Re cite, Review,簡稱 SQ3R）策略、相互提問教學策略（reciprocal questioning）、
交互教學法（reciprocal teaching）以及問題─答案關係策略（Question-Answer Relationship,簡稱 QAR）等教學模式，即基於上述理念而在美國教育界被開發、
推廣，並不斷探討研究與修正，在多種策略的教學模式中，又以SQ3R 策略實施 方式最簡明、也最適用於臺灣班級教學現況（劉瑩、鄭玟玟，2009）。
SQ3R 策略強調先瀏覽全文架構，而後細部閱讀，被認為是相當有效的閱讀 策略，有助於理解全文及增加記憶保留率。SQ3R 策略的優點在於步驟簡單、可 多元應用，並且能適應學生的個別差異，是一種主動的學習策略，學生在使用 SQ3R 策略後普遍感到滿意（楊彩貝，2007；Paulson, 1980）；許多研究發現，使 用SQ3R 策略剛開始會使閱讀速度變慢，但多加練習後會發現這種策略更能瞭解 文章內容，也能記得更多，同時也能幫助教師意識到要修改教學技巧以滿足學生 學習的需求（俞曉貞，1999；劉兆文、陳怡欣，1999；賴苑玲，2002；Call, 1991；
Chastain & Thurber, 1989；Jacobowitz, 1998）；另外，SQ3R 策略提供一種結構化 的方法，可幫助學生加強陌生文章的閱讀理解能力（Hoover & Patton, 1995；Huber, 2004）。根據以上所述，SQ3R 策略提供學習者一個完整而系統化的學習步驟，而
且是由學習者自身形成有意義的知識，因此有助於加深記憶。
目前國內有關閱讀教學之研究數量頗豐，但研究者從文獻探討發現，以SQ3R 策略應用於閱讀教學之研究仍屬有限（江宗瑾，2010；楊彩貝，2007；劉瑩、鄭 玟玟，2009），可能原因在於實施上較費時，對於目前語文教學時數不足的情況下 有其困難之處，然而研究者認為SQ3R 策略步驟明確，對學生來說容易掌握，即 便在課程結束後，學生仍能應用此一策略於課外閱讀上，而這也是研究者希望學 生習得之能力；另外，一個教學策略的實施，尚須探討學生的學習歷程，方能在 教學及策略上做適度的調整，使其更合乎學生的需要。因此研究者欲採用行動研 究，針對研究者所任教的班級學生，透過SQ3R 策略的傳授對其進行閱讀教學，
並藉由不斷的反思及循環修正課程內容，探討教學中學生閱讀的情形及師生的互 動，以瞭解應用SQ3R 策略提昇學生閱讀理解與閱讀動機上之成效。
第二節 研究動機與目的
教師面臨語文領域教學時數縮減，在教學時數無法增加的情形下，要有效的 提昇學生的「閱讀理解歷程」與培養多元的「閱讀目的」，唯有靠老師有效的進行 閱讀教學（刑小萍，2008）。然而何謂有效的閱讀教學？有些教師過度重視閱讀的
「產出」，大量使用學習單及報告，反而容易讓學生喪失閱讀的興趣，或者有些學 校會舉辦「閱讀小博士」的活動，學生只要看完一百本書，就可以拿到獎狀和小 禮物，但這是否會導致學生形成變相的閱讀習慣？研究者認為除了提倡大量閱讀 之外，更應該著重於教導學生如何有效閱讀，也就是透過指導學生閱讀理解策略，
幫助學生能夠深入的閱讀；學習單及獎勵都只是輔助的工具，不可過度使用。
研究者為營造班級閱讀風氣，於學習角（learning corner）放置了許多適合學
生年齡層閱讀的書籍，並且會不定期更新，然而研究者發現班上仍有三分之二左 右的學生閱讀態度較為被動，需要別人提醒才會拿書來閱讀，但研究者認為班上 的學生不見得是排斥閱讀的，因為他們對於每週使用學校圖書館的課程總是十分 期待，所以學生可能需要有人引導他們進入閱讀的世界，故研究者欲以閱讀教學 作為研究方向，此為本研究動機之一。
研究者也發現，班上愛看書的學生並不等於具備閱讀能力，多數學生認為把 書的內容從頭到尾看過一次就算是閱讀，但實際上他們很少會去反芻書中的內 容，如果要學生說出對書中哪個部分印象最為深刻，他們往往是支吾其詞，甚至 表現出一臉疑惑的樣子望著我，不知該如何回答。研究者觀察到學生在閱讀時，
多只是瀏覽性的閱讀，甚少深入性的思考，或與同學交換意見。因此，研究者希 望能教導學生適當的閱讀策略，以增進閱讀的「質」；透過文獻探討，發現SQ3R 策略可提供一個較為完整的閱讀歷程，透過瀏覽、提問、細讀、背誦、複習五個 步驟，讓讀者能有系統的溫習書中內容，故研究者欲應用SQ3R 策略進行六年級 之閱讀教學，此為本研究動機之二。
國內外研究指出，閱讀策略的增進會促進閱讀的動機，閱讀動機的提昇也會 影響後續策略使用的意願（涂志賢，1998；黃瓊儀，1996；楊榮昌，2002；Wigfield, Guthrie, & McGough, 1996）。國小的閱讀教學長久以來一直偏重於基本的認知歷 程，忽略了高層次的認知歷程，教學重點往往在於生字及新詞教學，於是學生學 習語文的過程，常是停留在識字與寫字階段，忽略了學生本身的先備知識、閱讀 策略對文意理解的影響；再加上課文內容的文學性不夠，也未能引發學生的閱讀 興趣。因此研究者選用SQ3R 策略進行閱讀教學，重點在於幫助學生理解文意，
並且根據學生能力選擇適合的閱讀教材內容，以檢視應用SQ3R 策略對於提昇學 生閱讀理解與閱讀動機是否有成效，此為本研究動機之三。
基於以上動機，本研究目的如下：
一、探討SQ3R 策略相關學理與國內外研究。
二、探討應用SQ3R 策略於國小六年級閱讀教學之歷程。
三、探究SQ3R 策略提昇國小六年級學生閱讀理解與閱讀動機之成效。
四、歸納研究結果與發現，提出應用SQ3R 策略於國小六年級閱讀教學之理論與 實務的建議。
依據研究目的，提出下列研究問題：
一、國內外應用SQ3R 策略之成效為何？
二、應用SQ3R 策略於國小六年級閱讀教學歷程中可能面臨之問題為何？
三、應用SQ3R 策略對提昇國小六年級學生閱讀理解與閱讀動機是否有成效？
四、根據研究結論，SQ3R 策略對於教師在閱讀教學上有何啟示？
第三節 名詞釋義
本研究中有四個名詞需要明確的定義，分別是SQ3R 策略、閱讀教學、閱讀 理解、閱讀動機。茲將本研究所包含的重要名詞分別界定如下：
壹、SQ3R 策略
SQ3R 策略是由美國俄亥俄州州立大學心理學家羅賓遜（F. P. Robinson）於 1946 年所提出之閱讀策略。「SQ3R」代表學習的五步驟，包含瀏覽（Survey）、
提問（Question）、細讀（Read）、背誦（Recite）、複習（Review）。SQ3R 策略提 供學生在課堂後有一個比較有系統的溫習方法，從而提高學習能力。本研究將探
討應用SQ3R 策略於國小六年級之閱讀教學歷程。
貳、閱讀教學
閱讀教學包含學生在語文知識、閱讀情意及閱讀技巧三方面的學習。本研究 將觀察及探究的焦點放在閱讀技巧方面，也就是指導學生運用SQ3R 策略之教學 歷程。在教學中除了讓學生具備語文的基本知識外，經由討論活動培養學生閱讀 情意，更重要的是讓學生能使用SQ3R 策略進行閱讀，達到理解文章內容，掌握 文章意義的目標，並提昇其閱讀動機。
參、閱讀理解
閱讀理解係指讀者在文章中引伸出有意義的過程，讀者透過閱讀理解將獲得 更多的訊息，也是閱讀的主要目標。在本研究中的閱讀理解能力是指學生在陳佳 茹（2008）所編製的「閱讀理解測驗」上之得分，其閱讀理解能力包括文意理解
（literal comprehension）及推論理解（inferential comprehension）；得分愈高表示
（literal comprehension）及推論理解（inferential comprehension）；得分愈高表示