第四章 研究結果與討論
第一節 應用SQ3R策略於閱讀教學之歷程
壹、應用 SQ3R 策略於閱讀教學之計畫與行動
研究者從文獻探討中閱讀SQ3R 策略相關文獻，認為此一閱讀策略可以幫助 學生有效閱讀，研究者有感於班上學生閱讀動機低落，閱讀過程中亦未能掌握文 章重點，因此希望能透過指導學生應用SQ3R 策略之步驟（瀏覽、提問、細讀、
背誦、複習）進行閱讀，以解決教學現場所觀察到的問題。以下研究者就閱讀時 間之安排、閱讀環境之營造、閱讀教材之選擇與分析、閱讀教學之實施分述如下。
一、閱讀時間之安排
研究者安排兩節彈性課及一節晨光時間進行閱讀教學，並將其餘晨光時間所 進行的學業活動也取代為安靜閱讀，讓學生盡量能夠利用在校時間完成閱讀的進 度，此方式的好處是可以減輕學生回家後的負擔，不會將閱讀視為壓力，另一個 好處就是可以讓學生每天都能接觸到書籍，有助於養成閱讀的習慣。
俗話說：「一日之計在於晨。」加上近年來世界各國均推行「晨讀十分鐘」，
此活動已被證明可提昇學生的學習和閱讀興趣，有效增強思考力與語言表達的能 力，是養成中、小學生主動閱讀習慣最有效的辦法之一（張瑞賓、張耀中，2008），
因此研究者將閱讀時間均安排在早上，讓學生能夠在一天的開始就進行閱讀，透 過安靜閱讀把心靜下來，對於接下來的學習也會有幫助；為了提供學生更多閱讀 時間，研究者也讓學生在午休時可以選擇休息或是閱讀。興趣會影響閱讀動機，
可以使人在學習過程中更專注，從學習中享受樂趣（梁志宏，1991），因此研究者 鼓勵學生在自由閱讀時間的書籍可以讀自己想看的書，不限教學所使用之教材。
二、閱讀環境之營造
佈置閱讀的情境有助提昇閱讀動機（李素足，1999），為了讓孩子有豐富的閱 讀環境，並營造班級閱讀風氣，研究者除了仍不定期添購新書之外，特別規畫了
「主題閱讀區」以及「好書分享區」。「主題閱讀區」擺放與閱讀教材主題之相關 延伸書籍，讓學生能夠接觸將閱讀觸角延伸得更廣，不同作者詮釋相同主題的方 式也會有所差別，可幫助學生站在不同的角度進行思考比較；「好書分享區」則是 提供班上學生進行閱讀資訊之交流，由於班上有部分喜愛閱讀的學生，他們通常 都是帶自己愛看的書到校閱讀，因此研究者鼓勵這些學生分享好書，有意願的話 可以將推薦好書提供給同學借閱，希望藉由同儕榜樣帶動班級閱讀風氣。
三、閱讀教材之選擇與分析
本研究之研究對象為國小六年級學童，研究者一方面希望透過教學提昇學生 的閱讀理解能力及閱讀動機，因此選擇中長篇的書籍對提昇其閱讀理解能力較有 利；另一方面希望學生透過閱讀習得正確的價值觀，六年級的學生對於長輩的千 叮萬囑總是不以為然，因此學生可從閱讀中吸取他人的經驗，作為自身言行的規 準。研究者從愛的書庫書籍選出七本書籍，分別是：《哈瑪！哈瑪！伊斯坦堡！》、
《午餐錢大計畫》、《神豬減肥記》、《對不起！秋蓮》、《搖啊搖，搖到清朝橋》、《胖
少男減肥之歌》、《泡妞特攻隊》，以上七本書皆為得獎或是被推薦之作品，內容難 易度符合高年級學童之認知發展。研究者希望學生透過閱讀《哈瑪！哈瑪！伊斯 坦堡！》認識異國文化，開拓學生視野；閱讀《午餐錢大計畫》瞭解賺錢、用錢 的概念，以及解決衝突的方法；閱讀《神豬減肥記》認識傳統文化習俗，並對長 輩的生活能有進一步的瞭解；閱讀《對不起！秋蓮》及《泡妞特攻隊》學會正確 與異性相處，瞭解青春期身體與心理的變化；閱讀《搖啊搖，搖到清朝橋》以對 清朝歷史文化掌握初步的概念；閱讀《胖少男減肥之歌》學會健康的飲食習慣，
並且要懂得喜歡自己、欣賞自己。表4-1-1 為應用 SQ3R 策略於閱讀教學之進度 表，茲將書名、教學日期、教學目標整理如下。
表4-1- 1 應用 SQ3R 策略之閱讀教材進度表
教學日期 書名 教學目標
2010/11/24~2010/12/10 哈 瑪 ！ 哈 瑪 ！ 伊 斯坦堡！
1. 能瞭解 SQ3R 策略的五個步驟。
2. 能應用 SQ3R 策略閱讀書籍。
3. 能認識土耳其的風土民情。
4. 能欣賞旅行文學的撰寫方式。
2010/12/13~2011/01/07 午餐錢大計畫 1. 能應用 SQ3R 策略閱讀書籍。
2. 能建立正確的金錢觀。
3. 能學習解決衝突的方式。
2011/01/10~2011/01/21 神豬減肥記 1. 能應用 SQ3R 策略閱讀書籍。
2. 能認識傳統文化習俗。
3. 能瞭解臺灣早期的生活。
2011/02/14~2011/03/04 對不起！秋蓮 1. 能應用 SQ3R 策略閱讀書籍。
2. 能學習與異性相處之道。
3. 能學會欣賞別人的優點。
表4-1-1 應用 SQ3R 策略之閱讀教材進度表（續）
教學日期 書名 教學目標
2011/03/07~2011/03/18 搖 啊 搖 ！ 搖 到 清 朝橋
1. 能應用 SQ3R 策略閱讀書籍。
2. 能認識清朝重要的歷史人物。
3. 能 比 較 清 朝 與 現 代 的 生 活 之 異 同。
2011/03/21~2011/04/15 胖少男減肥之歌 1. 能應用 SQ3R 策略閱讀書籍。
2. 能學會肯定自己的優點。
3. 能建立正確的體重控制觀念。
2011/04/18~2011/04/30 泡妞特攻隊 1. 能應用 SQ3R 策略閱讀書籍。
2. 能學會正確向異性表達欣賞的方 式。
3. 能找出自己的優點
資料來源：研究者自行整理。
四、閱讀教學之實施
研究者實施閱讀教學之方式以準備活動、閱讀活動、討論活動作為主要教學 流程，並以SQ3R 策略作為主要閱讀策略，茲將教學實施方式整理成表 4-1-2。
表4-1- 2 應用 SQ3R 策略閱讀教學實施方式
教學流程 教學內容 SQ3R 策略 應用時機
準備活動 1. 選定教材，設計教案：選定適合學 生閱讀之書籍後，事先擬定教案。
2. 製作導讀多媒體資料：如書籍簡 介、SQ3R 策略內容、討論題綱。
3. 設計相關活動：根據書籍主題設計
表4-1-2 應用 SQ3R 策略閱讀教學實施方式（續）
貳、應用 SQ3R 策略於閱讀教學歷程之觀察與反省
研究者應用SQ3R 策略五個步驟「瀏覽、提問、細讀、背誦、複習」帶領學 生進入閱讀的世界，並從行動過程中分別就閱讀情境、閱讀策略、閱讀教材等三 方面歸納出發現之困境與解決策略，期能對有興趣之教師做一參考。
一、閱讀情境方面
（一）利用晨光時間進行教學效果不佳
本研究利用兩節彈性課及一節晨光時間進行閱讀教學，由於晨光時間是從 7:50 開始，有時學生會因做打掃工作而晚進教室，或是因天候不佳等原因而遲到，
不管延遲幾分鐘，都會影響到教學進度，學生也會因同學突然進入教室而分心，
教學效果不佳；研究者本身有時也會因學生未準時進教室，導致課程無法開始，
造成心情煩躁而使得接下來的上課氣氛較為嚴肅緊張，然而這樣的上課氣氛並不 是研究者希望營造的閱讀環境。
今天開始上課時教室裡少了十幾位學生，主要是打掃外掃區的學生無法 準時回來，結果進教室時還發出不小的談話聲音，放掃具也拖拖拉拉的，
我終於忍不住訓斥這些學生一番，雖然因此教室又恢復安靜的氣氛，但 之後學生發表的情形也變得較為沉默，尤其是那些被我責備的學生，看 起來特別緊張；我也覺得在訓斥學生過後，自己心情也受到影響，沒有 辦法用比較和緩開心的語調與學生討論書中內容。
（札2010/12/29）
研究者觀察學生在其餘的晨光時間進行自由閱讀時，即使有同學延誤進教室 的時間，學生因為已經沉浸在書籍內容當中，不太容易去注意到別人，而晚到的 學生也能利用時間先做好課業方面的準備，接下來就能放心的進行閱讀，所以研
究者認為晨光時間還是要留給學生（札2010/12/30）。
【解決策略】以彈性課取代晨光時間，以第一節課進行閱讀教學效果較佳 本校之課程安排給予研究者較多的自主空間，總共安排三節彈性課可運用，
因此研究者再將一節彈性課做為閱讀教學時間，並且將閱讀時間統一安排於第一 節課。學生一方面可在晨光時間先將之後要討論的章節內容再次閱讀，增加之後 上課的流暢性；另一方面學生透過第一節課的討論後，也可以掌握之後閱讀的重 點，學生便可利用在校時間先行閱讀。
現在統一在第一節課進行教學，學生很快就能進入學習狀態，而且有些 學生早上會利用時間再看一次閱讀教材，不管是複習還是預先看下一章 節的內容，對於課程的討論都有幫助，最重要的是學生的心真的比較能 夠定下來。
（札2011/01/05）
學生習慣利用晨光時間閱讀後，即使在未進行閱讀教學的日子裡，也能夠主 動閱讀，這是研究者觀察到學生的轉變。過去研究者必須明確告知學生在晨光時 間必須從事哪些活動，而在進行閱讀教學後，研究者只需提醒他們要安靜閱讀，
即使有的人閱讀速度較快，他仍然能夠再選另一本書來閱讀，不需研究者時時督 促，無形中也減輕了研究者教學上的負擔（札2011/02/23）。
（二）學生集中閱讀少數書籍，未能主動閱讀
研究者雖然將閱讀區進行規畫，但會去翻閱或是借閱的學生仍是固定幾位；
學生對於新書或是研究者及同學介紹過的書抱持較大的興趣，不過原本就放置在 教室的藏書仍是乏人問津，形成大家想看的都是某幾本書，結果借不到的人總是 選擇下次再借，時間久了也就失去想看的欲望（札2011/01/10）。然而研究者認為 這些熱門借閱的書籍並非真的比其它書籍來得好看，只是剛好有人推荐罷了，尚
未養成閱讀習慣的學生只能被動去接受別人的建議，而沒有主動選書閱讀的動力。
【解決策略】營造教室處處可閱讀的情境
原本教室書庫位置規劃在左後方的學習角，不僅位置容易被學生忽略，光線 不足，空間也太小，只要有五、六位學生聚集在一起，其他學生想要看書或選書
原本教室書庫位置規劃在左後方的學習角，不僅位置容易被學生忽略，光線 不足，空間也太小，只要有五、六位學生聚集在一起，其他學生想要看書或選書