結論

壹、應用 SQ3R 策略於閱讀教學之歷程

一、閱讀教學情境方面

（一）搭配晨讀活動，並安排固定的閱讀教學時間

為避免學生將閱讀視為功課，同時也讓學生能逐漸養成閱讀習慣，研究者安 排晨讀活動，讓學生在晨光時間安靜閱讀，學生可閱讀指定的教材或是自行選擇 書籍；由於多數學生晨讀時會選擇閱讀指定的教材，因此研究者將閱讀教學時間 固定於第一節課，在學生對閱讀教材內容印象深刻的情況下，進行「提問」、「背 誦」、「複習」等步驟時討論情形會更踴躍，有助於提昇閱讀教學的成效。

（二）提高學生接觸書籍的機會，促使學生主動閱讀

學生喜歡閱讀新書或是研究者及同學介紹過的書籍，甚少會主動翻閱其它班 書，研究者善用教室任何可以擺放書籍的空間，讓學生能夠在各個角落都能接觸 到書籍，並且透過製作閱讀標語、裝飾班級書櫃外觀，以吸引學生願意接近書本，

提高學生取書、進而看書的意願。

二、閱讀策略方面

（一）SQ3R 策略中「提問」、「細讀」、「背誦」三步驟須循環進行

SQ3R 策略包含「瀏覽」、「提問」、「細讀」、「背誦」、「複習」等五步驟，其 中「提問」、「細讀」、「背誦」三步驟是循環進行的。「瀏覽」步驟在學生剛開始接 觸書籍時進行，幫助學生概括瞭解書籍內容；接下來學生閱讀書籍各章節的內容 則須以「提問」、「細讀」、「背誦」三步驟循環進行，「提問」讓學生有目標的進行

「細讀」，「背誦」則是檢核學生在「細讀」後對內容的理解程度，學生以三個步 驟不斷循環的方式直到閱讀完整本書；最後學生再從目次「複習」整本書的內容。

（二）SQ3R 策略有助於學生掌握文章中心思想

學生接受SQ3R 策略之閱讀教學過程中，會在「瀏覽」步驟時藉由插圖、標 題對書籍內容進行自我發問，而在閱讀各章節的過程中利用「提問」、「細讀」、「背 誦」三步驟來理解內容，學生會配合筆記、口頭發表來整理文章重點，以解決閱 讀前所產生的疑問，甚至能夠提出自己與作者相同或相異之看法，因此有助於學 生閱讀文章時能夠深入探究內容，找出文章的中心思想；相對來說，SQ3R 策略 缺乏提昇學生字義理解方面的訓練，需要透過教師協助來理解字義。

（三）提問類型會影響學生閱讀理解層次之發展

SQ3R 策略的「提問」步驟對學生而言具有難度，因此研究者對於學生所提

出之問題均給予肯定，但提問類型的深度和廣度會影響學生接下來「細讀」所掌 握的重點，因此研究者在學生分享提問之後會協助歸納適合的提問。學生提問的 疑問詞若僅為「是什麼」，其獲得的訊息則停留在書中特定名詞，這樣的閱讀理解 便停留在文意理解層次；然而學生若能進一步使用「為什麼」和「如何」等疑問 詞，答案就需要由學生統整、摘取內容重點才能推論出來，有助於學生發展高層 次的閱讀理解歷程。

（四）加入小組討論可提昇學生應用SQ3R 策略之成效

實施閱讀教學之後，研究者發現在進行「背誦」、「複習」步驟時，願意主動 發表的學生多集中為固定幾位，因此研究者將全班討論的方式調整為小組討論，

讓不敢在全班面前發言的學生也有發表的機會；而且透過小組討論，學生的意見 得以整合，發表的內容會比較豐富，從過去的「簡答」提昇至能夠完整表述書中 內容及自己的想法，閱讀與口頭發表相結合，可讓學生將閱讀的內容輸出，加深 閱讀的印象。學生也會在意自己在小組討論活動的表現，所以進行「提問」、「細 讀」步驟時更為謹慎用心。

三、閱讀教材方面

（一）應選擇貼近學生生活經驗、配合其認知發展之書籍

研究者從平時教學觀察及學生回饋資料發現，學生普遍喜歡閱讀以校園生活 為主題的書籍，若書籍內容與學生生活經驗無密切相關，喜愛的人數則明顯減少；

成就感也是影響學生提昇閱讀動機的因素，本研究所使用之閱讀教材主要是少年 小說，然而學生並不會排斥閱讀文字量多的書籍，反而因此在閱讀之後會感到特 別滿足。

（二）複習說明性文本及故事性文本之方式有所不同

進行SQ3R 策略之「複習」步驟主要是從目次標題回憶內容，複習方式則須

依文本性質之不同而有所調整；說明性文本可根據目次各標題分別進行複習，學 生回憶該章節的重點，若印象不夠深刻則須要求重讀內容；故事性文本是由一系 列情節所構成，學生必須將根據目次標題所回憶到的訊息，包括人物、事件、結 果等，陳述一個完整的故事，由一位學生單獨進行有其難度，研究者安排2~3 位 學生為一個小組，以「故事接龍」的方式複習故事性文本。

貳、應用 SQ3R 策略提昇學生閱讀理解能力之成效

一、應用SQ3R 策略可提昇學生閱讀理解能力

學生在接受閱讀教學後，對於提昇文意理解及推論理解能力有顯著成效；研 究者從質性資料發現，學生會透過瀏覽書籍資訊去推論情節，從圖片、書名、目 次……等瞭解全書脈絡，細讀時也因有先前的提問才能進行有目標的閱讀，複習 步驟則可幫助學生加深記憶，並可檢視自己閱讀理解的狀況，透過持續性的應用，

無形中提昇學生的閱讀理解能力。

二、透過討論活動，有助於學生從文章內容進行推論

課堂上的討論時間可以讓研究者得知學生理解的層次，有時出現學生意見分 歧的情形，則是最好的思辨機會，學生會從文章中找出脈絡或是證據來支持自己 的看法，這些推論過程就是培養學生理解能力的關鍵。

三、應針對學生之個別差異調整教學方式提昇學習成效

研究者透過學生回饋發現有些學生認為SQ3R 策略對自己沒有幫助，採取被 動消極的態度；有些學生特別排斥習寫，研究者雖放寬標準，但仍要求其完成閱 讀筆記，並未針對學生之個別差異調整教學方式來協助學生學習SQ3R 策略，可 能導致其學習效果不彰。

參、應用 SQ3R 策略提昇學生閱讀動機之成效

一、應用SQ3R 策略納入討論活動可提昇學生閱讀動機

學生在接受閱讀教學後，閱讀動機問卷結果顯示其外在動機有顯著提昇；研 究者從教室觀察及學生回饋發現，學生在接受閱讀教學後，變得喜歡與人討論書 籍內容、分享閱讀心得；過去學生不曉得如何表達閱讀後的想法，甚至會因擔心 說錯而排斥發表，但透過應用SQ3R 策略閱讀，學生懂得如何掌握書中的重點，

並且能夠增進對書中內容的記憶，有助於建立學生分享閱讀心得的信心，因此討 論活動對於提昇學生閱讀動機有其助益。

二、要求學生持續作閱讀筆記可能對提昇閱讀動機帶來負面影響

研究者從回饋單得知多數學生喜歡SQ3R 策略進行閱讀，但有 76％的學生希 望可以減免或是調整閱讀筆記的作業，研究者認為閱讀筆記對於提昇學生理解能 力有其效果，然而為了提高學生閱讀動機，應該可以增加撰寫方面的彈性或是尋 找替代方案會比較可行。

三、營造班級閱讀環境影響閱讀動機成效

研究者原本在安排班級閱讀情境僅做到提供大量藏書，但是對於尚未喜愛閱 讀的學生來說，仍難以引起其閱讀動機，研究者必須讓學生有更多接觸書籍的機 會。研究者善用教室內各個可以擺放書籍的位置，並請學生協助美化書櫃、製作 閱讀標語，確實能夠提高學生閱讀的意願。研究者從學生訪談資料中發現，有些 學生家中書籍數量有限、家人間很少進行閱讀方面的分享，因此教學者必須在班 上提供足夠的資源，讓學生在校增加接觸書籍的機會，閱讀過程中鼓勵同學間互 相討論，安排學生進行持續性的閱讀活動，協助學生提昇閱讀動機。