第二章 文獻探討
第三節 成就目標取向的涵義與類型
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第三節 成就目標取向的涵義與類型
壹、 成就目標（achievement goal）發展
近二十年來，在解釋個體成就行為、理解個體在成就情境中所持有之動機、
以及所顯現的相關行為時，目標導向（goal orientation）理論或稱成就目標
（achievement goal）提供了重要的理論架構（程炳林, 2003；施淑慎，2006; 葉 玉珠等人，2010；Elliot & McGregor, 2001）。成就目標理論在歷經許多研究者，
根據實證研究的發現並不斷修訂後，認為一般人所抱持的成就目標可以區分成四 種類型：趨向精熟目標（approach-mastery goal）、趨向表現目標
（approach-performance goal）、逃避精熟目標（avoidance-mastery goal）與逃避 表現目標（avoidance-performance goal），或是精熟趨向目標、精熟逃避目標、
表現趨向目標與表現逃避目標(Pintrich, 2000)。
較早提出「成就動機（achievement motivation）」理論的學者，應為David McClelland與John Atkinson（葉玉珠等人，2010）。前者透過實驗發現，高、低 成就需求者，在工作困難度的選擇上有所不同：高成就需求者傾向於適當挑戰性 的任務；而低成就需求者傾向於幾乎毫無把握的高挑戰性任務或是低挑戰性任務 (McClelland, 1956)。後者則提出，人們具有成就需求以及避免失敗的需求：當成 就需求高於避免失敗需求時，人們便勇於冒險嘗試嘗試；反之，當避免失敗需求 高於成就需求時，便會感受到威脅感(Atkinson, 1957)。
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視為最有影響力的理論（葉玉珠等人，2010；Harackiewicz, Barron, Pintrich, et al., 2002）。成就目標指的是在從事與成就相關活動（如學習）時所持有的目的；該 目的猶如一組系統或基模，能夠影響認知主體選擇完成成就相關活動的方式（施 淑慎， 2004）。Pintrich(2002)根據成就動機的趨向∕逃避焦點，並結合成就目 標的精熟∕表現兩大向度，統合成上述四種目標導向提出四種成就目標導向：（一）‧ 國
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反之，就會採取迴避失敗的行為，或引導出逃避失敗行為（程炳林，2003；葉玉 珠等人，2010；Elliot & McGregor, 2001; Elliot & Thrash, 2002; Murayama & Elliot, 2009）。
貳、
成就目標取向之分類與內涵
Elloit與Mcgregor(2001)根據成就動機的趨向∕逃避焦點、成就目標的精熟∕
表現兩大向度所提出四種成就目標導向可歸納出四個目標導向的重要內涵：（一）
趨向精熟目標：以絕對的、個人內的標準定義能力，以趨向成功為焦點；（二）
趨向表現目標：以常模的標準定義能力，同樣以趨向成功為焦點；（三）逃避精 熟目標：以絕對的、個人內的標準定義能力、並以避免失敗為焦點；（四）逃避 表現目標：以常模標準來定義能力，以逃避失敗為焦點。
目標導向的理論與實徵結果已顯示，趨向焦點、精熟導向對學習者的學習歷 程和結果有正向效益；表現導向與逃避焦點導向對於學習者的學習歷程與結果均 有不良影響（程炳林，2003；Elliot & McGregor, 2001; Pekrun, Elliot, & Maier, 2006)。
根據程炳林（2003）與劉佩雲（2009）在四個目標向度之研究，趨向精熟和逃避 表現這兩種目標導向與學習者的學習成就及學習行為的關係是較清楚的。首先，
趨向精熟目標在學習者趨向學習行為上有正向價值，採自我參照，以自我提升為 標準，會集中心力於工作或學習的精熟與理解，採取監控、精緻化與組織等有益 學習的深層處理認知策略，付出更多努力尋求協助(Linnenbrink & Pintrich, 2002)。
趨向精熟目標能正向預測學習者的學習成就及行為（努力與堅持），且因具有趨
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向焦點和精熟導向的正面效果，所以可促進學習者的學習成就及趨向行為，且此 兩種正向效果同時抑制了學習者的逃避行為，有助於動機與學習。此外，趨向精 熟目標導向者，本身具有較高的自信及強烈的內在動機以追求抱負，並有勇於面 對挑戰之相關特質（李仁豪、余民寧，2003），因而趨向精熟目標被認為是適應 的目標組型(Elliot & McGregor, 2001; Pekrun, Elliot, & Maier, 2009; Pintrich, 2000)。
趨向表現目標者，以贏過他人獲得到最優勢結果為標準，全心打敗別人，展 現優異能力，有陷入能力期望高與懼怕失敗反應亦強之間拉扯的可能，並常使用 複誦策略（劉佩雲，2009）。透過與他人的比較來展現自己的能力，雖趨向表現 目標者主要依據外在動機來從事工作，會將焦點集中於外在酬賞或認可，導致個 體做事的方式受到限制，降低其自主性。但因其對自我之定價為趨向，具有追求 成功與自信的正向情感，這樣的態度使得外在酬賞或認可，形成一種給予訊息的 綜效性外在動機，而有助於創造力訓練的保留效果（李仁豪、余民寧，2003；施 淑慎，2004；Harackiewicz, Barron, Tauer, et al., 2002; Pintrich, 2000）。依據修正 目標理論的研究發現，趨向表現目標在學習成就及趨向行為上，如同趨向精熟目 標一樣可以正向預測，但其預測力會低於趨向精熟目標（程炳林，2003）。
逃避精熟目標者是完美主義者，要求不出錯、不使用錯誤的方式工作或學習，
集中心力以避免錯誤理解、沒學到或未能精熟工作，在意的是自己完美形象，在 學習時易產生負面動機與情感，較少使用求助策略，但也可能因要求完美而有更 多努力。不過，由於對自我之定價為逃避，亦即會因擔心能力的喪失或退化，而 有逃避失敗的行為。不過，由於精熟逃避是一種守成的學習特質，認為既然無法 超越過去之成就，不如盡力維持不退步即可（李仁豪、余民寧，2003；林宴瑛、
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程炳林，2007；陳玉樹、周志偉，2009）； 綜合而言，雖目前較少確定的實徵 證據指出，在逃避精熟目標中，究竟是逃避焦點較強，抑或精熟導向正面效果較 大，但依據研究結果(Elliot & Thrash, 2002)預測推論，逃避精熟目標較趨向精熟 目標有更多不良後果，因前者的逃避焦點有負向效果；但逃避精熟會比逃避表現 多適應結果，因為前者的精熟導向有正向效益（程炳林，2003）。
就逃避表現目標而言，其同時具有逃避焦點與表現導向的負面效果，這兩種 負面效果如同目標導向理論的預測，預測了學習者的學習成就及趨向行為，但卻 強化了學習者的逃避行為，因而逃避表現對趨向行為有負面效果，傾向使用逃避 表現（林晏瑛、程炳林，2007；劉佩雲，2008）。逃避表現目標者應用常模參照，
以避免負面評價為重心，所以會全心全意避免烈士意避免劣勢，以不要和人比較 時看起來愚笨或笨拙為標的；此外，其內在動機與能力期望皆較低，同時也懼怕 失敗，學習時降低主動認知涉入，少尋求協助，逃避表現目標者為避免得到比別 人差的負評價，有較多自我設限的行為（劉佩雲，2009；謝岱陵，2003；Linnenbrink
& Pintrich, 2002）。綜和上述，逃避目標是不適應的目標組型（Elliot & McGregor, 2001; Pekrun et al., 2009; Pintrich, 2000）。
總歸而言，精熟取向的核心是成功信念：即專注於學習之內在價值；其表現 與他人的表現沒有關係，個人在任務上的成就才是重點。擁有精熟目標的個人傾 向於發展新的技巧、試圖理解其工作並精進能力程度或是追求更卓越的精熟程度；
而個體之精熟導向則分為趨向與逃避兩種層面；趨向精熟者追求更高層次的、自 我的成功，而逃避精熟者則極力避免誤解與任務失敗(Lee, McInerney, Liem, &
Ortiga, 2010)。表現目標之核心則是著重於大眾認可其個人能力與自我價值：藉 由與他人比較來肯定能力，或是透過僅付出一點努力便超越常態或追求成功以肯
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定自我價值，因此，若是學生努力後沒有得到成功，則其自我價值便會受到威脅。
同樣的，表現目標也分為趨向與逃避兩種導向，趨向表現目標者希望能夠在團體 中表現突出，以受到長輩或同儕認可；逃避表現目標者則努力工作以期不被質疑 能力（Cury, Elliot, Da Fonseca, & Moller, 2006; Lee et al., 2010）。