第一章 緒論
第一節 研究動機與目的
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緒論
第一節 研究動機與目的
美國心理學家 Guilford(1950)於半個世紀前開始大力強調創造力的重要性後，
國內、外學者積極投入此領域研究，幾十年來創造力相關之研究成果愈發多元、
豐碩，創造力的開發也漸成為國家教育之核心理念之一。國內研究創造力之先驅 吳靜吉（2002）曾提到，創造力需打破心向（mental set），近年來學界也歸納了
「創造性頓悟」理論取向之三元素：突破脈絡引起的心向、重新建構、以及潛意 識心智搜尋(吳靜吉，2002)。因而，包含了上述打破心向的重要三元素之「頓悟 性問題（insight problem）」在創造力研究中逐漸受到重視，對於頓悟性問題之 研究也逐年發展，過去已有學者從認知、情緒、到腦神經科學等不同觀點進行相 關研究(Batchelder & Alexander, 2012; Mai, Luo, Wu, & Luo, 2004)，本研究選擇從 認知角度，結合外在行為模式的操弄，探討創造力所涵蓋的廣大面向之其中一種 能力—頓悟性思考能力。
頓悟在創意問題解決中扮演了必要性角色。頓悟性問題屬於內隱創造作業，
可作為評量創造力之層面之一(Dietrich & Kanso, 2010)。創造性頓悟（creative insight）之主要特徵在於打破既有脈絡下的內在設定，如一些錯誤的問題詮釋、
假設與不恰當的策略。著名的蠟燭測驗即為典型例子，在此例中，需要打破一般 將盒子視為容器之觀念，而改將蠟燭盒視為檯座。創造性頓悟的第二元素是重建，
即改變觀點、重新表徵問題。第三元素則為內在無意識地尋找新的回應方式，以 將想法與策略結合，產生問題解決方式(Ansburg & Dominowski, 2000)。大多數人
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在瑣碎的問題處理過程，如解謎或是猜字遊戲，皆曾經有過許多頓悟（Aha!）經 驗；然而目前對於頓悟經驗過程之了解尚有許多值得深入探討之處。研究頓悟，
不僅因該過程為一特殊的認知事件，更由於頓悟很可能是了解人類進步、進化的 重要途徑，更是理解人類與動物智慧的核心。此外，由於創意之內在元素皆與頓 悟性問題解決之特徵相似，因此頓悟在創意問題解決中扮演了必要性角色；許多 研究者（邱發忠、陳學志、徐芝君、吳相儀、卓淑玲，2008）認為頓悟性問題屬 於內隱創造作業（邱發忠、陳學志、徐芝君、吳相儀、卓淑玲，2008），可用於 評量創造力。
在教育現場或是公司的人事管理層面，時常透過獎賞來鼓勵個體追求更高的 成就表現。就行為觀點而言，大多數人的行動皆為行動之結果所影響，生活與學 習的許多層面均在追求獎賞或是避免懲罰；前者好比賺取薪水或是得到肯定，後 者如避免失去工作或失去對自我能力之認同感等，因此獎賞可說是形塑人類行為 之關鍵要素之一。獎賞可能誘發主體的愉悅感受，或鼓勵探索行為、增加行為頻 率及強度等，性質不一，可視其後效型態而定(Gagné & Deci, 2005) 。雖然部分 研究認為獎賞很可能降低自我決定及內在動機，然而，另一方面，有研究 (Eisenberger & Aselage, 2009)卻主張，獎賞高表現能增加個體的內在動機，透過 肯定其能力使該任務提昇個體興趣，繼而增強其問題解決能力。因此，給予獎賞 之承諾可能可以增進頓悟性表現，特別是當清楚解釋創造表現如何讓參與者獲取 獎賞後；獎賞對於提昇個人表現、促發表現動機有所幫助，且金錢獎賞之成果大 於口頭獎賞之成果(Eisenberger, Armeli, & Pretz, 1998)。然而獎賞之類型多元，各 種獎賞對於解決頓悟性問題之影響為何，尚未有充分的討論與研究，故本研究從 獎賞之後效
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型態（即獎賞類型）切入，討論不同的獎賞類型對個體之頓悟性問題解決能力之 作用(Byron & Khazanchi, 2012)。
除了情境線索外，個人特質也可能影響頓悟性問題解決表現。由於頓悟性問 題可視為評量創造力之層面(Dietrich & Kanso, 2010)，而對於提昇個體創造力而 言，個人特質即為最直接的影響因素，會直接影響創造力認知歷程（葉玉珠，2000），
故本研究在頓悟性問題解決中也考量了個人特質因素—成就目標導向。成就目標 指的是在從事與成就相關活動（如學習）時所持有的目的；該目的猶如一組系統 或基模，能夠影響認知主體選擇完成成就相關活動的方式（施淑慎， 2006）。
Elloit 與 Mcgregor(2001)提出 2 X 2 向度的成就目標取向模式，他們認為成就目 標取向包含（一）趨向精熟目標：以絕對的、個人內的標準定義能力，以趨向成 功為焦點；（二）趨向表現目標：以常模的標準定義能力，同樣以趨向成功為焦 點；（三）逃避精熟目標：以絕對的、個人內的標準定義能力、並以避免失敗為 焦點；（四）逃避表現目標：以常模標準來定義能力，以逃避失敗為焦點。目標 導向的理論與實徵結果已顯示，趨向焦點、精熟導向對學習者的學習歷程和結果 有正向效益；表現導向與逃避焦點導向對於學習者的學習歷程與結果均有不良影 響（程炳林，2003）。研究者（Friedman & Förster , 2002）指出，相較於傾向避 敗取向之個體，個人特質傾向於求成動機之個體具備較冒險的處理風格，在解決 頓悟性問題之表現上彈性較大。此外，成就目標取向可能與獎賞類別與情緒有交 互作用，繼而影響頓悟性問題解決的表現。精熟、表現焦點與趨向、逃避焦點組 合成四種不同的成就導向，而不同成就目標可能會受教室的獎勵系統所影響 (Covington, 2000)。因而，本研究也將探討獎賞類型與目標取向交互作用對頓悟 性問題解決之影響。
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此外，通常獎賞在後會引起的個人狀態產生正向或負向的情緒狀態（Rolls, 2000），這種心理或物理的狀態能夠表現個人的價值（Dollan, 2002）。因此情 緒一般而言被建構為一種能定義個體與環境關係之複合元素（Chiew & Braver, 2011）。情緒依三個層次而不同，此三種面向分別為快樂調性（hedonic tone）、
活化程度（activation）、以及調節焦點（regulatory focus）（Baas et al, 2008）。
在調性上分成正向情緒與負向情緒，不同的情緒引發出不同的資訊策略：正向情 緒表現出幸福的狀態，因此任務將伴隨放鬆、玩興，有利於產生新想法；負向情 緒則呈現出危機狀態，因此會要求更系統、細節導向的思考策略（Schwarz, 2011, Forgeard, 2011），而思考策略不同可能影響個人的創造力表現。而活化性也會 影響創造力表現，活化性提高時，個人複雜思考的能力會改變。當活化性從低度 提升為中度時，認知廣度會提昇，認知類別也更為兼容並蓄；此外，活化性提昇 也能促進認知彈性(De Dreu et al., 2008)。另外，雖然情緒對創造力的影響，到目 前為止尚無定論；但研究發現預防與促進焦點情緒皆能促發創造力，因這些動機 能在認知上可以活化個體的思維(Carver, 2004; Frijda, 1986; Izard & Ackerman, 2000)。基於情緒之特性與創造性之可能關連，本研究也將探討獎賞與情緒之交 互作用，以及成就目標取向與情緒交互作用後對頓悟性問題表現之影響。 獎賞 能透過古典制約過程引發情緒（Rolls, 2000），因此情緒被定義為是獎賞或懲罰 行為後所引發的狀態，也被普遍認定為是個人努力以獲取獎賞或是避免懲罰的原 因（Rolls, 2000; Pessoa, 2009; Foxall, 2008）。
據此，本研究結合外在獎賞與個人成就目標取向與情緒設計實驗，考量到頓
悟性問題具備一定難度，受試者須具備一定程度之認知能力與知識水平，故以大 學生為研究參與者，以期控制作業難度與受試者能力之差距。最後希望透過實證
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研究了解獎賞類型、成就目標取向、與情緒如何影響大學生之頓悟表現，繼而運 用研究結果提出促發頓悟、增進創造力之可能建議。
綜合上述研究動機，本研究之目的為
一、探討獎賞類別對於大學生頓悟性問題解決表現之效果。
二、探討大學生之獎賞類別與成就目標取向的交互作用對於頓悟性問題解決表現 之效果。
三、探討大學生之獎賞類別與情緒的交互作用對於頓悟性問題解決表現之效果。
四、探討大學生之成就目標取向與情緒之交互作用對頓悟性問題解決表現之效 果。