我國教學輔導教師制度的主要內容

第三章我國實施教學輔導教師制度現況分析

第二節我國教學輔導教師制度的主要內容

我國教學輔導教師制度的主要內容，包括：遴選標準與過程、教學輔導教師的培訓、選派與配對、角色與職責、輔導對象、輔導內容及方式、工作條件與獎勵，茲分述如下：

壹、我國教學輔導教師制度的遴選標準與過程

依據臺北市政府教育局於九十五年十一月局務會議所通過之教學輔導教師設置方案規定，各校教學輔導教師儲訓人選之甄選，可以是學校教師及退休教師自我推薦，或由學校專任教師、行政人員組成教學輔導教師推薦委員會推薦儲訓人選，再經學校教學評審委員會（簡稱教評會）進行公開審議，通過審核之教師送請校長核定，並送臺北市政府教育局核定。而參與甄選之教師應符合下列各項

條件：（1）八年以上合格教師之教學年資；（2）具學科或學習領域教學知能，並有四年以上教學經驗；（3）有擔任教學輔導教師之意願；（4）能示範並輔導其他教師教學，提供相關教育諮詢服務，以協助教學解決問題。

根據設置方案說明，教評會審議參加甄選教師之參考規準如下：

（1）具有豐富的任教學科專門知識；（2）具有課程規劃的能力；（3）具有良好的教學能力；（4）具備有效的教學示範能力；（5）具有良好的人際溝通技巧；

（6）具有良好的學習評量能力；（7）具有協助同儕教師專業成長的意願。

依據設置方案規定，教學輔導教師之甄選以文件審查為原則，必要時得進行口試，而參加甄選教師所繳交之文件至少應含有一個教學單元設計及教學後之書面反思心得。總之，教學輔導教師儲訓人選的選擇務必慎重，方可保證此設置方案之成功。

由遴選過程來看，足見擔任教學輔導教師除了必須有教學專業的能力之外，

還需要具有高度熱忱的人格特質。而由於擔任教學輔導教師必須要能適切輔導初任教師或新進教師，諸如敏覺他們的需求、與他們維持良好溝通…以提升輔導的品質與成效，因此亦需要經過一段時間的培訓，為了不影響這些老師的教學時間，特將課程安排在暑假，實有體恤老師之慮、以及避免影響學生學習權益之考量。

貳、我國教學輔導教師的培訓

在培訓部分，通過遴選之教學輔導教師，必須參加臺北市政府教育局委託臺北市教師研習中心所辦理之職前儲訓課程，課程(見表 3-3)為期三週，其內容涵蓋「團隊體驗學習」、「人際關係與溝通」、「教學觀察與回饋」、「課程與教學創新」

以及「教學檔案與教學行動研究」五大類。經儲訓合格者，始獲得教學輔導教師之資格。其中「團隊體驗學習」9 小時；「人際關係與溝通」18 小時，培養教學輔導教師具備輔導成人知能、提升溝通能力；「教學觀察與回饋」內容包含臨床視導的技巧、教學觀察和回饋實作經驗分享與發展性教學輔導系統，共計 18 小

時；「課程與教學創新」內容包含課程評鑑的規劃與實施、班級經營之學生輔導、

實務經驗分享、班級經營之親師溝通和課程設計中常見的問題，共計 18 小時，

深化教學輔導教師輔導技能，「教學檔案與行動研究」涵蓋教學檔案理論與實作和經驗分享，計 18 小時，主要加強教師教學反省能力。

表 3-3 臺北市教學輔導教師儲訓班課程一覽表

課程類別時數課程內容

團隊體驗學習 9 團隊學習

人際關係與溝通 18 人際關係與溝通

9 教學觀察與回饋─臨床視導的技巧 6 教學觀察與回饋─發展性教學輔導系統教學觀察與回饋

3 教學觀察與回饋─教學觀察與回饋實作經驗分享 3 課程教學與創新：課程評鑑的規劃與實施 3 課程教學與創新：班級經營之學生輔導 6 課程教學與創新：實務經驗分享 3 課程教學與創新：班級經營之親師溝通課程與教學創新

3 課程與教學創新─課程設計中常見的問題 12 教學檔案與行動研究─教學檔案理論與實作教學檔案與行動研究

6 教學檔案與行動研究─教學檔案實作經驗分享

1 始業式曁班務說明

3 成果發表

2 學習檔案製作

2 承諾與使命

其他

1 綜合座談曁結業式

資料來源：研究者自行整理。

從表 3-3 可以發現：臺北市 94 學年度教學輔導教師培訓內容仍以「人際關係與溝通」、「教學觀察與回饋」、「教學檔案與行動研究」、「課程與教學創新」為主，另增加「團隊體驗學習」類別時數，取代需求性較低的「領導哲學」課程；

可能是有鑒於教學輔導教師制度試辦以後相關的研究建議以團隊方式輔助教學輔導進行（許月玫，2002），以及團隊學習概念普遍引進有關。

教學輔導教師除了必須參與職前培訓之外，經聘任後的教學輔導教師，每年也必須參加各校所舉辦之十二小時在職成長課程，以及臺北市教師研習中心所舉辦之十二小時在職成長課程。

參、我國教學輔導教師的選派與配對

臺北市教學輔導教師之選派，以教學輔導教師與夥伴教師的配對為主。因此，教學輔導教師與夥伴教師的配對是否合適，影響教學輔導教師制度實施成效甚鉅。教學輔導教師和夥伴教師的配對原則為：（1）儘量要考慮到同年級、同年段或同學科；（2）雙方人格特質宜配合或近似，如：個性安靜的夥伴教師可配對一位能瞭解個性安靜的人的特性但其個性卻略為活潑的教學輔導教師；（3）配對安排時，宜事先徵詢教學輔導教師及夥伴教師的意願；（4）可在教學輔導過程中調整配對；（5）每四至六位教學輔導教師和夥伴教師可以安排成為一個教學成長團隊；（6）事先為教學輔導教師及夥伴教師安排互動討論時間。各校在安排教學輔導教師時，宜考量教學輔導教師之任教科目（學習領域）、年級、教學準備時間、人格特質等，儘量與服務對象相近為原則。

目前申辦各校教學輔導教師與夥伴教師的配對，主要都由行政安排行政人員於配對安排時，主要採取若干方式，包括：由教學輔導教師選擇、由夥伴教師選擇、由行政人員依年級、科目進行配對、與先徵詢教學輔導教師或夥伴教師意見再配對。其中以徵詢教學輔導教師或夥伴教師意見的比率最高。若在配對之前能讓教學輔導教師與夥伴教師見面，藉著互動彼此瞭解，尊重教師的意願，考慮教

師人格特質、任教科目、年級、教室距離等因素，將會讓教學輔導教師制度的運作更加順利(張德銳等，2004）。

肆、我國教學輔導教師的角色與職責

教學輔導教師扮演多重角色，如諮商輔導者、指導示範者、資訊提供者、共同參與者、問題解決者、溫馨支持者（張德銳等，2002；許月玫，2002）。因此，

不論在教學實務與策略、生活適應或情感支持，教學輔導教師都須具備輔導溝通知能，並且具有熱忱協助夥伴教師一同成長。

各校聘任教學輔導教師時，應考量學校設置教學輔導教師之任務需求，由校長就校內具教學輔導教師資格者，聘請兼任之。各校在安排教學輔導教師時，宜考量教學輔導教師之任教科目（學習領域）、年級、教學準備時間、人格特質等，

儘量與服務對象相近為原則，並且應優先考慮由未兼任行政工作之教師擔任之。

另外，各校教學輔導教師之聘期一任為一年，續聘得連任。教學導師任職期間，

輔導與協助下列服務對象：（1）初任教學二年內之教師（不含實習教師）；（2）

新進至學校服務之教師；（3）自願成長，有意願接受輔導之教師；（4）經學校教師評審委員會認定教學有困難之教師。至於教學導師除了教學工作之外，所需擔負的服務工作如下：（1）協助服務對象了解與適應班級（群）、學校、社區及教職之環境；（2）觀察服務對象之教學，提供回饋與建議；（3）與服務對象共同反省教學，協助服務對象建立教學檔案；（4）在其他教學性之事務上提供建議與協助。

至於教學導師除了教學工作之外，所需擔負的服務工作如下：（1）協助服務對象了解與適應班級（群）、學校、社區及教職之環境；（2）觀察服務對象之教學，提供回饋與建議；（3）與服務對象共同反省教學，協助服務對象建立教學檔案；（4）在其他教學性之事務上提供建議與協助。根據九十四學年度教學輔導教師制度實施成效評鑑報告指出，教學導師最常進行的服務內容依序為：（1）協助進行班級經營；（2）觀察教學，提供回饋與建議；（3）分享教學材料與資源；（4）

協助了解與適應環境；（5）協助進行親師溝通（6）示範教學；（7）協助設計課程（8）協助進行教學評量；（9）協助建立教學檔案。

伍、我國教學輔導教師的輔導對象、輔導內容及方式

教學輔導教師任職期間，輔導與協助的服務對象為：（1）初任教學二年內之教師（不含實習教師）；（2）新進至學校服務之教師；（3）自願成長，有意願接受輔導之教師；（4）經學校教師評審委員會認定教學有困難之教師。第二至四款之總人數不得超過該校專任教師員額總編制之 5%。

教學輔導教師除了教學工作之外，其輔導的內容如下：（1）協助服務對象了解與適應班級（群）、學校、社區及教職之環境；（2）觀察服務對象之教學，提供回饋與建議；（3）與服務對象共同反省教學，協助服務對象建立教學檔案；（4）

在其他教學性之事務上提供建議與協助，例如：分享教學資源與材料、協助設計課程、示範教學、改善班級經營與親師溝通、進行教學評量等。但教學輔導教師不應包含參與服務對象之成績考核。根據各學年度教學輔導教師制度實施成效評鑑報告指出：教學輔導教師最常進行的輔導內容依序為：（1）協助進行班級經營；

（2）觀察教學，提供回饋與建議；（3）分享教學材料與資源；（4）協助了解與適應環境；（5）協助進行親師溝通；（6）示範教學；（7）協助設計課程；（8）進

在文檔中我國與英國教學輔導教師制度之比較研究 (頁 66-74)

第三章 我國實施教學輔導教師制度現況分析

第二節 我國教學輔導教師制度的主要內容