戲劇活動融入視覺藝術課程教學之理論與相關研究

藝術統整課程主要在於建立藝術課程的脈絡性、意義性、適切性與完整性，

使學生能從課程中獲得完整的學習，並能提升思考層次以及在人格上獲得全面的 發展。（徐秀菊，2007）有關戲劇活動融入視覺藝術課程教學之理論與相關研究，

本文試從下列不同的層面加以探討。

壹、應用在班級裡的戲劇活動

一、「戲劇活動」的定義

本研究當中的戲劇活動，指的就是可運用在班級裡，對學生認知、行為改變 有所幫助或可做為輔助其它科目進行的一種工具性的戲劇教學活動。

關於可用在班級上的「戲劇活動」，搜尋參考文獻時常會提到兩個名詞 ：一 個是「教育戲劇」；另一個是「創造性戲劇」。教育戲劇的定義為：「簡稱 DIE，

運用戲劇與劇場的技巧，是屬於學校課程教學的一種方式，在教師、領導者有計 畫與架構的引導下，以創作性戲劇的即興表演、角色扮演、模仿、遊戲等方法進 行，讓參與者在彼此互動中充份的發揮想像、表達思想、在實作中學習，以期使 學習者獲得美感經驗，增進智能與生活技能。因此教育戲劇可作為語文、史地、

社會 科學，自然科學，藝術等諸多課程內的教學活動，提供較具彈性、活潑的教 學環境。」由前面的介紹推論，創作性戲劇的活動也可算教育戲劇的一部分（張曉華，

2003）。

有了教育戲劇的定義，接下來再來定義「創作性戲劇」。根據美國兒童戲劇 協會在1977 年對創作性戲劇下了這樣的定義：「創作性戲劇是一種即興的、非展 示性的、過程中心的戲劇形式，參與者在其中依領導者的引導去想像、扮演、反 應人類經驗。」這是屬於創造性戲劇的部份（張曉華，1999）。

創作性戲劇包括的活動很多，想像、肢體動作等均是，但「教育戲劇」的活 動有哪些呢？即是「以創作性戲劇即興表演、角色扮演、模仿、遊戲等方法進行」， 所以說教育戲劇是以創作性戲劇為工具來達到預定的教育目標。

二、戲劇活動所具有的功能與特色

運用教育戲劇活動來從事教學活動，可以幫助孩子獲得自信、專注；發現自 我的獨特性、在團體的運作中得到滿足感（張曉華，1999）。對於特立獨行，或在 團體中適應不良的學生而言，戲劇更是具有積極的輔導功能。此外創作性戲劇可 以提供虛擬的生活經驗，藉由這樣的歷程，活動參與者就有著身歷其境的感受。

參與者在戲劇活動中發展的行動與對話，可以減去不少的錯誤嘗試；戲劇更可以 發展自我知覺，且利用同理心去體會不同角色的處境（林玫君，2005）。戲劇活動 的功能，使得學生在參與過程中，充份體會與他人合作的必要性。戲劇活動提供 具安全性的環境，讓學生得以體會到不同的生活經驗、學習問題解決的技巧。戲 劇活動的移情作用可以渲洩學生的情緒（黃秀英，2003），對學生的人格有正面且 積極的影響，這是其它課程所無法提供的；對於教師的班級管理，戲劇活動不但 使教師易於融入新接的班級，還可以集中參與者的活動焦點，整頓教學秩序（張 曉華，1999）。戲劇活動也可以發展語言和傳達的能力與創作力。戲劇活動更被證

實可成為輔助其它課程的工具。戲劇活動對於學生各個層面的學習皆有正面影響，

足見戲劇活動在教學過程中具有正面功用，身為教育工作者可以多加利用。

三、可運用於班級的戲劇活動

「不強調表演性質、不需要精準的演出，在班上進行的戲劇活動，只要求規則 明確、表現方式易於瞭解與完成；學生在活動的過程中，可以學得解決問題的技 巧，並希望透過戲劇教學活動引導學生達到互助合作、角色扮演、表達心意、及 創作思考的目的，因此參與的過程才是最重要的（王琄，2002）」，這正是研究者 所抱持的觀點，研究者把戲劇活動當作是一種引起動機、激發學生個人創作動機，

不強調結果、重視的是「參與過程」的一種戲劇教學。

貳、從建構主義的觀點說明戲劇活動融入視覺藝術的可行 性

一、建構主義的教育觀點

「建構主義」的定義為「把一個抽象理論中的東西 construct 出來才承認其存在 的主張，叫作『建構主義 』 。」傳統建構主義的原理為 ： 「知識是認知個體主動 的建構，不是被動的接受或吸收」，並認為「新知的學習是靠學習者先前的知識和 經驗加以延申。」 個人建構主義者，認為「知識是個人主觀的建構，反映個人經 驗的表現，只存在於每一人的腦中，也只對個人自己才有意義。 」用自己的經驗 在建構自己的知識，個人所建構的知識只是用來讓個人的經驗得到較合理的解釋，

以適應生活的環境，書本中的文字符號，仍需讀者賦予意義（引自陳榮清，2002），

這就是建構主義的教育觀點。

二、建構主義與視覺藝術教育的關聯

我國視覺藝術教育成效的不彰的原因之一，即是因為視覺藝術教育脫離了現實 生活，唯有使學生能運用先前的生活經驗，來建構他們想要創作的題材，才能創 造出讓自己有感覺，進而也能感動別人的作品。從建構主構的觀點看來，戲劇活 動聯結學生之前的經驗，賦予所創作的作品意義，使學生在學習過程中，對於藝

術品有更深刻的認知，進而對視覺藝術產生親切感，激發其學習動機或創造的意 念。所以當我們從建構主義方面來看待戲劇活動融入視覺藝術教學時，即發現這 是一條可行的路。藝術課程是創作性的設計，它提供了特別空間讓學生去瀏覽、

探索和體驗。戲劇活動的計畫本身也藏著無盡的寶藏，等待學生去挖掘與試探，

這正與建構主義的視覺藝術教學觀點不謀而合。

三、戲劇活動融入視覺藝術的教學方式是一種建構式的教育方式

建構主義的視覺藝術教學中，提供由兒童自我發現，自我體驗的空間，以建構 獨特的造型，有助兒童在活動中得以享受更寬廣的成長空間與表現領域（引自陳 榮清，2002）。建構主義的視覺藝術教學中，教師的身份正與戲劇活動中，教師所 處的位置相符；而自我發現的主張，也意同於戲劇活動教學的見解。

研究者認為以戲劇活動融入視覺藝術教學，可以幫助人們主動建構知識，讓學 習歷程不再是被動的強行輸入。因為這樣的理念，所以研究者企圖以戲劇活動來 加深視覺藝術教學的進行，這是因為戲劇教學符合建構主義的視覺藝術教學概念。

戲劇教學活動有「培養創造力」及「培養問題解決的技巧」的功用；戲劇教學中 的「價值觀和態度的澄清」、「問題解決的技巧」、「引導參與者共同去想像、體驗，

且反省人類的生活經驗」，更是與建構主義的視覺藝術教學強調「以學生為主」、「以 兒童的興趣、需要、能力、或者是其意圖，性向發展等，做為課程設計之核心」

的觀念相同。透過戲劇活動的方法來進行視覺藝術教育，經由小組的分工合作，

不但展現出源源不絕的創意，學生更得以在良好的人際互動中學習與成長（陳麗 槑，2004）。除此之外，戲劇對於統合其它科目，扮演著極為重要的角色，除了視 覺藝術外，在藝術與人文的領域裏，它更可以融合音樂、舞蹈等科目，達成藝術 統整教學的教育目標（劉純芬，2005）因為在這些教學活動中，更需要兒童們運 用肢體、聲音、角色、情意、心象等因素作單獨呈現或組合（王有福，2003）。

藝術與人文教師所安排的藝術課程，應強調學生自己日常生活所經驗到的事物，

也是值得珍視，不可否定自己在藝術方面的天賦才華，如此一來，最後孩子自我 學習的意念便能取代了課程，成為課程內容的主角。學生藉由戲劇活動，善用個 人已知的經驗來進行視覺藝術的創造，是建構主義教育理念的實踐，我們因而發 現戲劇的確可以豐富學生視覺藝術創作的內涵，如同林素花所言：戲劇教學活動 是一種需要結合各領域的教學法，它是開發孩子多元智力最好的溫床（林素花，

2002）。

所以採行戲劇活動，應用於視覺藝術這場域，就建構主義的觀點來說，對於學 生的藝術創作是正向有利的。

參、從學習動機探討戲劇活動融入視學藝術教育

一、動機的定義

在此我們把「動機」的定義為：「引起個體活動，並維持已引起的活動，並 引導該活動朝向某一目標的內在歷程（曾永美，2004）。」在此次研究活動中，

研究者希望能運用戲劇活動引起學生學習視覺藝術的動機，讓他們能主動能從事 視覺藝術創作，並維持已引起的創作動機，所以「動機」也成了研究當中關注的 焦點。

二、動機的種類

(一)內在動機（intrinsic motivation）

當從事某項工作，是因為這個工作很有趣，或是它可使人們獲取重要的技能、

或很有意義時，此一從事行為即為內在動機所激勵。內在動機與個人本身或工作 內涵的因素有關。

(二)外在動機（extrinsic motivation）

若從事某種行為、工作的原因是為贏得好成績、可獲得錢、或可以得到他人 的恭維時，此種行為即為外在動機所驅使，外在動機則涉及個人以外或與工作無 關的因素。

相同的行為，可能是由不同的動機所引發，個人的興趣所引發的行動，為內 在動機所使驅使；而為了迎合他人的期望，即是受外在動機所驅使。

三、內外動機造成的不同學習差異

不同動機的學生在認知涉入程度及學習結果的品質上，可能有很大差異。為 內在動機所激勵的學生，會對從事的工作較為投入；而為外在動機所激勵者，很 有可能會因外在誘因消失而停止從事某項工作。就研究者觀察，現今的視覺藝術