資料處理

本節針對在本研究過程中資料蒐集與分析之方式，說明如下。

壹、資料蒐集

本研究資料蒐集之方式，包括研究日誌、照相、錄音及錄影、問卷調查、非 結構性訪談、學生課後心得記錄與學習單等，已蒐集出實際教學現場情況、學生 學習情形之資料，作為教學與課程設計之省思與評估的基礎，進而改進、再實施 之行動研究的循環歷程。本研究以研究者本人、學生、專家學者做三角檢核，建 立自我效度、同儕效度、與學習者效度。

一、研究日誌：

研究日誌一方面可以具有和參與觀察、訪談與對話同等品質的資料另一方面，

研究日誌還包括了研究方法與身為研究者的反應。日誌中所記下的領悟與想法，

也可以引導為理論架構之發展，同時在成為理論架構後，還可以再來解釋蒐集到 的資料。持續書寫日誌，可以確保資料蒐集不會因為人為因素而與反應、分析有 所中斷。由於本研究之研究者為課程引導者和參與者，在整個研究過程中與學生 有非常積極的互動關係，所以在教學過程中隨時反省是非常重要的。於是，研究 者將於實施課程前後做研究日誌的紀錄，並依照時間序列排序整理。在紀錄教學 現場時，有系統、客觀的描述研究場域中事件發生的情境脈絡，課程後則記下個 人心得內省與感想。研究日誌中記載的為原始資料，可供日後的研究分析，並可 提供三角檢核成員對研究事件不同詮釋之資料。

二、照相、錄影及錄音：

戲劇活動為動態之呈現，所以採用錄影的方式，最能呈現活動進行的真實樣 貌。錄影能鉅細靡遺地把活動進行中的狀況完整呈現，不但能讓研究者正確地回 憶該堂課當時的情形，甚至能提供研究者注意到未注意到的重點。

為了瞭解教學者的教學實況，由研究者在進行教學活動課程前架設照相機，

將戲劇活動的重點拍攝下來，作為學生學習過程表現與創作記錄，輔助研究情境

說明與建立學生檔案，在檢討時也可做為參考之用。

藉由錄音紀錄與學生之訪談以及同事、友人之對談內容，並將謄寫為逐字稿。

教學歷程遺漏之處，最後記錄在研究日誌中化為文字資料並予以存檔。

三、訪談：

與學生深入訪談以取得更深化的回饋反應，用以作為改善課程設計行動研究 之參考。教學活動結束後，師生除了可以對活動提出感想或建議，平時老師亦可 隨機與學生交換意見，蒐集學生的想法，作為研究紀錄的資料。深入訪談採「非 結構性訪談」，「訪談有一個起點和目標，但並無設定好之問題，再不受侵擾的現 場記錄訪談之過程，以積極傾聽、保持同理心、適度提供語言線索來鼓勵受訪者 自由之談話（黃秀英，2000）。」研究者將視情形，對學生進行隨機訪談，沒有 特別設定訪談內容，所以內容可能很多是不可應用的，但也因為這樣，學生可以 更沒有壓力的天南地北聊，釋放出更多有用的訊息。研究者亦會以錄音方式記錄 訪談的內容，並整理成逐字稿，以作為書面資料，其訪談內容須做好完全保密。

研究進行中與批判性諍友雙向溝通、反省思考、共同分享知識經驗，經由諍 友教師的批判、回饋、對話與互動的歷程，增進研究者的經驗範疇，刺激研究者 發展更多觀點，以釐清研究教學上的盲點，使研究結果更具有研究效度與嚴謹 度。

四、其他資料：

研究者會將以學生完成的作品、聯絡簿、問卷等，學生正式、非正式之書寫 記錄（例如：網路）、課程設計之構想歷程文字草圖、與領域教師同事協商討論 之對話紀錄等。

貳、資料分析

為有效管理資料，對於本研究之相關人員編碼，以 T1…Tn 代表教師同仁 們、以 AS01 代表一年 A 班一號學生、BS01 代表一年B 班一號學生（以此類 推），對於質性文字資料，將研究日誌、學習單、調查問卷、訪談資料、對談資 料，分別加上「日誌」「學」「卷」「訪」「對」、、、、，並以六位阿拉伯數 字代表資料的年月日加於「—」之後，編碼方式如表 3-1：

表 3-4-1 資料編碼對照表

編碼 意義

正式日誌－1060501 研究者紀錄 106 年 5 月 1 日的正式教學

一AS01學－1060501 一年 A 班一號學生於 106 年 5 月 1 日填寫的學習 單內容

一AS01心－1060501 一年 A 班一號學生於 106 年 5 月 1 日書寫的課後 心得

一AS01表－1060501 一年 A 班一號學生於 106 年 5 月 1 日書寫的課後 學生自我評量表

一AS11問－1060501 一年 A 班十一號學生於 106 年 5 月 1 日填寫的問 卷調查內容

一AS15訪－1060501 研究者於 106 年 5 月 1 日對一年 A 班十五號學生 的訪談內容

T3對－1060501 研究者與教師同仁（T3）於 106 年 5 月 1 日的對談 資料

針對所蒐集的資料加以編碼後，分析所蒐集的資料，以正確地瞭解課程設計 的適切性與改善方式、評估學生學習情況與成效、評量方式與範圍的適切性等，

以作為課程設計行動研究改進之依據。

一、實際教學運作情況之分析：

每寫完研究日誌後，將對研究日誌作第一次的回顧（也就是暫時性的分析），

並不時重讀日記內容，過一段時間後記下深度的反省。研究日誌將提供研究者與 教師同仁們進行分析對話的主要依據，就其探討教學活動內容與教學方式之檢討 與修正。另外於研究者任教學校的每月藝術與人文領域交流時間，除了與領域教 師討論研究日誌內容，並配合教學實況錄影做重點式分析討論。

二、學生學習情形之分析：

就教學實施過程中所觀察之現象、學生看法、回應、投入情形、行為表現，

與批判性友人、教師同仁們共同討論，以瞭解所運用創作性戲劇活動項目是否合

宜？其成效如何？與教學目標是否貼合？學生的接受程度？以作為下次活動改 進之依據。同時透過學生的學習單填寫、與學生之深入訪談、創作成果、單元課 程進行中與進行後之評量加以分析，以瞭解其學習狀況與成效。

三、三角檢核法（triangulation）

為了避免分析資料時容易陷入主觀的困境，因此以三角交叉檢核法作為分析 資料的驗證。「三角檢核法是綜合觀察、訪談組合而成，及一特定情境的資料是 由三個觀點在收集而成。」因此，研究者、教室同仁們（訪談與觀察資料）、學 生（訪談與學習單等）的觀點形成三角，使研究的結果比較客觀可信，並使研究 者在課程設計與教學內容、方法上獲得校正與啟發。