手持裝置應用於身心障礙學生教學相關研究

本節將探討手持裝置應用於身心障礙學生教學相關研究，以下就手 持裝置介紹、手持裝置應用於身心障礙障者之相關研究、手持裝置之提 示功能應用於智能障礙學生購物技能教學三部分進行探討。

壹、手持裝置介紹

手持裝置(handheld device)也被稱為行動裝置(mobile device)、流動裝 置，大多數為口袋大小的計算裝置，通常有一個小的顯示螢幕，觸控輸 入，或是小型的鍵盤(維基百科，2014)。顧名思義，是方便個人攜帶使用，

隨時存取和使用資訊的工具，常見的產品包括掌上型電腦 PDA(Personal Digital Assistant、apalmtop personal computer)、數位多媒體播放器(如：iPod、

iPod Touch 等)、智慧型手機(如：iPhone、HTC 手機等)和平板電腦(如：

iPad 等)(柯惠菁、林奕君，2013)。

掌上型電腦手持裝置已被證實能應用在課程教學、融入學習環境以 及提升學習成效(吳柱龍，2012)。Davies 等人(2002)探究 12 位 19 至 46 歲智能障礙成人使用掌上型個人電腦中的時間管理程式，可提高獨立生 活和時間管理能力。Cihak 等人(2008)探究四位 16 至 17 歲中重度智能障 礙學生使用手持提示系統(Axium X30)提升獨立完成次序性任務之成效，

結果發現受試成功提升了獨立性，且在九周後的維持期仍有達成率 100%

的水準。國內也有王怡婷(2009a)探究手持提示系統(HP iPAQ hx2790)對 三位國中特教班中度智能障礙學生職業技能之介入成效，結果具有良好 的立即效果及保留效果，亦能提升受試的獨立性。

自從蘋果公司在 2007 年推出首款智慧型手機 iPhone，其介面為多點 觸控螢幕，搭載 iOS 作業系統，結合了拍照功能、個人數位助理、媒體 播放器、收發電子信件、無線通訊設備、網頁瀏覽等功能，並支援網路

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連接。它還可以透過下載 APP 應用程式來進行電玩遊戲、GPS 導航及連 接社群網路等，將手持裝置帶向了另一個新的境界(維基百科，2014)。

Fernandez-Lopez、Rodriguez-Fortiz、Rodriguez-Almendros 與 Martinez- Segura (2013)指出 iPod touch、iPhone 和 iPad 等手持裝置應用在特殊教育 之優勢包括：

一、用手指即可觸控螢幕，且有高品質的視覺回饋，非常適合特殊 孩子使用。

二、具行動性，能讓使用者在任何時間地點使用，且能進行定位，

確定使用者的空間位置和方向。

三、外觀簡單，只有一個按鍵。

四、內建感應器可偵測到移動，當使用者旋轉設備，螢幕也會相應 橫向或縱向改變，因此開發出的活動可包含移動的功能。

五、體積小、重量輕，方便攜帶。

六、可利用藍芽或無線網路進行連線。

七、應用程式的開發及使用可滿足身障者在認知學習、感官刺激或 行動不便等的特殊教育需求。

貳、手持裝置應用於身心障礙者之相關研究

要有效的教導智能障礙學生在各領域上的學習，一直是特教老師不 間斷的努力目標，而透過適當輔助工具的利用，將可協助特教老師在教 學上更有效率(姚靜芹，2009)。以下整理近年來 iPod touch、iPhone 和 iPad 等手持裝置應用於特殊教育之相關研究如下表 2-2：

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表 2-2

國內外手持裝置相關研究摘要表

研究者 研究對象 研究主題 研究結果 Van Laarhoven

等人(2009) 與 Allen(2010)

六位 18 至

PCS(Performance Cue System)指導青 年社會職業技巧之 Smith(2010)

四名 6 至 7

Hammond 等人 (2010) 導操作 iPod touch 觀看適齡娛樂電影 之成效

參與者成功學會獨立操作 iPod touch 看影片。

Kagohara 等人 (2011)

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表 2-2(續)

研究者 研究對象 研究主題 研究結果 Kagohara 等人

(2010)

17 歲 ADHD 兼自閉症學 生

行為介入方案結合 iPod touch 教學，對 養成有效溝通反應 之成效

參與者能有效養成在手持裝置 上操作語音輸出裝置，學會向他 人要求點心。

Achmadi 等人 (2012)

Flores 等人 (2012)

Sigafoos 等人 (2013)

O’Reilly 與 Lancioni(2012)

10 歲和 12

Fernandez- Lopez 等人

使用 iPhone、iPod 以及 iPad 等行動裝

Johnson 等人 (2013)

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表 2-2(續)

研究者 研究對象 研究主題 研究結果 Alexander、

Ayres、Smith、

Shepley 與 Mataras(2013)

七位 15 至 即為增強物，因此更能提升智能障礙者的學習動機(Kagohara, et al., 2011)。

但亦有部分研究對象在手持裝置介入後未有明顯的學習成效，突顯出使 用手持裝置仍需具備一定的認知及操作能力。

參、手持裝置之提示功能應用於智能障礙學生購物技能教學

手持裝置因可呈現視覺及聽覺等提示，因此可做為個人的「手持提 示系統」(handheld prompting system)(王怡婷，2009b)。

個人提示系統的發展最初聚焦在圖片提示，研究人員和教育工作者 認為僅使用靜態圖片有其限制，必須使用先進科技加以改善，當時包括 了聽覺提示系統，如播放錄音帶的錄音機，隨著科技的不斷創新，自控 式個人提示系統的發展也不斷進步，陸續出現了使用 MP3 播放器的聽覺 提示系統、可提供影片提示及影片示範的個人電腦、攜帶式 DVD 播放器、

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iPods 或 iPads (Bouck et al., 2013; Mechling et al., 2010)。Mechling 等人 (2010)也指出這些自控式提示系統的進步是「和科技保持同步發展」。

Van Laarhoven 等人(2009)發現在使用 iPod 的視聽覺提示工具介入後，

參與者在職業表現上的獨立正確反應百分比快速提升，需要協助者的提 示程度及被提示使用 iPod 的百分比亦明顯降低。而且很快達成任務的標 準，但參與者本身很會使用此類電子產品，因此對於較不會使用科技輔 具的使用者來說，或許需要較多的練習。Johnson 等人(2013)利用 iPod touch 結合影片提示以教導烹飪，其任務的挑選及製作影片是參考參與者 個人的選擇、物理治療師及特教老師之建議，並計算獨立完成步驟百分 比、需他人提示步驟百分比、老師提示使用輔具百分比，並搭配 5 秒時 間延宕策略，在介入前確定學生會操作 iPad，以讓學生能夠使用 iPad，

在基線期若學生不做或超過 5 秒的延宕時間，由老師完成該步驟。

多數學者將手持裝置以影片的方式做為提示，並結合工作分析將欲 指導的行為技能以步驟方式呈現之(Alexander, et al., 2013; Burke, et al., 2010; Cihak, et al., 2010; Hammond, et al., 2010; Johnson, et al., 2013;

Kagohara, et al., 2011; Kagohara, 2011;Kagohara, et al., 2012;Van Laarhoven, et al., 2009)。Van Laarhoven 等人(2009)指出，手持裝置是一個 教導障礙人士生活技能的強大工具，但若需教導的工作較為複雜或需重 視完成的品質，使用手持裝置搭配影片示範做為提示，較僅使用圖片更 能將細節拍攝出來，且在進行職業技能教學時，參與者亦不需停下手邊 的事來滑到下一張圖片。再者，影片可視需要輕鬆重複播放，且能用於 教導各種技能和行為，亦可以用於各類型的身心障礙學生；此外，手持 設備的輕巧與便於攜帶是最有說服力的優勢，且只佔設備中少量的儲存 空間，讓學生有需要的時候可以在任何地方觀看(Cihak, et al., 2010)。

Hammond 等人(2010)亦提到可在手提裝置中錄製聽覺提示，避免參與者 還需要老師額外的口頭提示。

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綜合上述文獻探討可知，以科技為基礎的自控式個人提示系統，已 被研究支持能有效提升智能障礙者的生活技能及獨立性，而購物對智能 障礙者而言，亦是生活中必備技能之一。但目前國內並無利用手持裝置 之提示功能介入購物行為的相關研究，因此針對此主題，有進一步深入 探討之必要性。

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