科級課程發展社群特色課程
第六節 把平凡變成不平凡的背後，教師社群課程發展的挑戰
課程發展的份量與負擔沒有考科與非科考之分。每位教師最大的挑戰是自 己，如何走出舒適圈迎向挑戰，為下一代人才培育盡心力，成為課程發展重要的 核心。打造一個適合教師課程發展的環境，降低教師焦慮、克服恐懼、簡化行政 流程與降低基本授課鐘點，讓教師擁有更多時間投入課程發展。
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橫亙於前的恐懼，讓教師們害怕與逃避，阻擋教師的內心與外在合而為一的 生活。唯一的出路是勇於面對恐懼、承認害怕，看見自己的軟弱之處，不被懼怕 所同化，才有勇氣活出真實的自我，達致教學與生活的合一境界（藍雲、陳世佳 譯，2009）。生長於農家子弟的幸福老師，從小就害怕蠕動的蟲，「我怕的是那 種會蠕動的那種蟲……尤其是毛毛蟲……那一塊是我沒有辦法克服。」（檔，訪 問，學生紀錄片1，幸福，104-1：9）堅持友善環境、永續的種植方法，將校園 營造為一個多元生物共存的自然環境與生態，此時，令老師害怕的毛毛蟲一定會 出現其中。面對課程發展所產生的蟲蟲危機，「有人去捏蟲或甚麼，我覺得我都 沒有辦法，我真的沒有辦法，我可以帶著手套可以用鏟子用甚麼，就是不要叫我 碰它就對。」（個訪，幸福，1013：74）教師勉力克服心理恐懼，持續經營務農 課程，堅持課程中所要傳達的永續精神，不因個人之喜惡而放棄。
你沒看老師買了很多生物防治的東西，或者是我就把牠蓋起來就不要看到就 好，就是不要讓我看到，你要我把牠拿走沒關係，可是就是把牠蓋起來，我 就不要看著牠在那裏爬，也就還可以勉強可以克服啊，如果真的沒辦法，我 覺得真的就讓牠那樣子，我就不要去看牠就好了，那同學，因為同學都不 怕，我覺得其實還滿佩服同學都直接去抓牠，直接去怎麼樣，我覺得好崇拜 喔，可是我沒有辦法，我覺得我就是不要看到牠，嘿啊，牠要吃就給牠吃，
沒有關係啊，如果要把牠拿走就蓋起來把牠抓抓走就好了，對，我現在可以 做到這樣子…...我覺得這一塊我是很沒有辦法克服，我覺得好恐怖喔。
（檔，訪問，學生紀錄片1，幸福，104-1：9）
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接納自己的脆弱和不安，展現自信參與世界，積極與人產生連結10。幸福老 師害怕毛毛蟲，卻能勇於發展務農種植課程。為課程發展而湧現的勇氣，在美滿 老師亦能見到。
我常跟我先生說，我好不想做小田園，那就我從小到大就是我害怕的。因為 我爸爸從小就做園藝的，我跟我爸爸做過園藝、我也跟他到過很多公司去澆 水，然後那過程當中覺得這個東西是苦的、是辛苦的，那我就很不想碰這一 塊。（個訪1，美滿，1130：27）
美滿老師深知自己對種植的恐懼，是從小開始的經驗，在師資培育階段亦未 改善。當食育社群進行務農課程體驗備課時，美滿老師仍然害怕自己無法勝任務 農課程。
我就跟幸福老師講說我是從小到大非常非常不喜歡種東西的人，結果想說，
哇，這下子碰到難處，其實有種過，我爸是做園藝的，所以從小都在晒太 陽，弄那個花花草草。後來大學修園藝課，每種必死，就覺得說算了，我還 是沒有這方面的耐心跟天份，所以我就一直很怕…（焦訪，美滿，0727：
381）
Parker 所提教師展現的教學勇氣，形成「同盟者」，在群體中學習，在公眾 社會中接受考驗與挑戰。（藍雲、陳世佳譯，2009）美滿老師在社群的務農課程 發展中，有幸福老師的領航，能接納自己的弱點，並未因過去挫敗的經驗而畫地 自限，試著挑戰自己，從中再次學習，勇於突破，「有個好處就是幸福老師就在 前面先衝，不會就問她，她就教我，就試著玩玩看。」（焦訪，美滿，0727：
383）並透過務農體驗課程與學生產生連結，在課程發展與其他人（社群夥伴、
校外專家、學校行政、其他學科教師）連結，展現脆弱的力量。「知道這個計畫 但是不知道玩那麼大。她（幸福老師）就跟我們說我要跟你說一件事，我們要做
10 詳見：洪慧芳（譯）（2013）。Brené Brown 著。脆弱的力量（Daring Greatly: How the Courage to Be Vulnerable Transforms the Way We Live, Love, Parent, and Lead）。臺北市：馬可孛羅。
139 個人任何一個人都不可能玩那麼大（個訪2，如意，1216：388-394）。
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140 住，我就必須要跟她就教。（個訪1，美滿，1130：7）
面對自己的恐懼與不完美，美滿老師選擇接納自己，重新學習，然而這份勇 氣的力量，除了是信仰的關係，也有來自於家庭的強力支持。
我可能有信仰的關係，我先生說你要被突破，就不能被過去的經驗所限制，
你才能夠有更多的視野被寬廣，所以我就是幸福老師的這一塊東西，其實在 挑戰我過去所害怕的東西。（個訪1，美滿，1130：7）
原先預期社群發展一門學科級特色課程，是由三位老師共同授課。然而在第 一期的競爭型計畫結束後，為符合教育部選修課程倍數的法規規定，拔萃高中重 新調整選修班群結構，由原本協同教學角色的美滿教師，轉變為特色課程的正式 教師，「我沒有hold 一個班，我還是對我的東西熟悉，我沒有去跨領域的了 解。」這樣的轉變，激發美滿教師的教學潛力。
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我覺得我記植物真的超弱的，但是現在慢慢強了，上次幸福老師說這什麼？
我不知道耶。就說這是草莓，這是草莓！？而且想好，那再看它幾次，好，
這是草莓記起來了……就是我強迫自己多認識一些些我們常常種的東西，然 後就至少我知道這些是我可以知道的，那不像以前我們就會看完就算了，看 完就算了，現在我很認真多看它幾眼，多看它特性。然後有學生有問題我就 跟著他一起問何老師（農藝專家），然後問完之後我們就一起增長見聞。那 以前問問題就是你去問老師，但是我現在是他去問老師我會搭著他去聽答案 是什麼。（個訪1，美滿，1130：283）
社群協力討論課程方案，不受限於固定時間與地點，更不是制式的會議。課 程設計是無所不在、時時刻刻的。
幸福老師都會這樣，她先發想之後他就會找時間跟…可能先遇到如意老師就 跟如意老師說，先遇到我跟我說，那如果兩個都在就兩個一起說，她會把她 的想法跟我們做對話，然後再去整理然後再擬計畫（個訪1，美滿，1130：
242）。
星期六的假日，幸福老師與如意老師因為辦理落葉堆肥的專業研習而聚在一 起討論，欲利用校慶補假時間，再辦理校外農業體驗活動以深化學生體驗。考量 首選地點過於偏辟「他那個路很不好走，而且GPS 會失效，我上次去過還走迷路
（個訪1，美滿，1130：236）」，而且道路狹窄只能選小車，只能讓少部分的學 生與老師參與，故食育社群更改校外參觀的地點，以容納更多人。並且透過社群 協力與接棒式的討論，除了讓學生參加外，也讓參加的老師可以獲得環境教育的 研習時數。
她（幸福老師）有問我，她說如意老師說那個地方有一樣限制，她突然多一 個想法，就開始從裡面問我們好不好，她有這樣問我。她說說得也是，當時 沒有考慮到這個點，那我覺得這樣也不錯……只要幸福老師覺得說這樣東西 對這課程有幫助，想想…。那像我這次就丟個東西給她，幸福老師，我們幫
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老師申請環境教育好不好?因為每年不是有四個小時環境教育時數嗎?那既然 我們要去我們就要不要幫忙申請? 幸福老師說好，我當時沒有想到，那到時 候上簽呈的時候記得要加上環境教育。那每個來參加的老師就有四個小時的 環境教育時數，就不用擔心你今年的問題了。就類似像這樣，我們就會彼此 想到就丟出去，就像我們方案會變得更周嚴（個訪1，美滿，1130：244）。
2013 年先成立社群，進行專業教師成長，釐清課程目標與架構，經過 2014 年與2015 年的課程實踐與社群運作，社群教師逐漸熟悉與上手，慢慢成為真正 學科級的課程發展。
我們先就是像幸福老師所說的發展特色課程，那我們就先形塑特色課程，可 是特色課程我們還不是科級的，就是幸福老師比較熟悉，帶著我跟如意老師 在學習，學習過程當中我們慢慢發現到，我們好像也可以接手，所以才變成 有科級的概念。（個訪2，美滿，0324：1）
學科級課程發展站穩腳步後，食育社群努力將特色課程轉銜為12 年國教課 綱的課程之一，「本來只是就我們的領域的發展，但是科級之後我們更大的企圖 心是能夠扣上107 課綱（12 年國教課綱），然後讓他變成學校課程裡面，可以去 爭取到多元選修。」（個訪2，美滿，0324：25）
科級的概念之後呢？因為學校開始要課程發展平台……我們才好像進到課…
課程裡面的其中一個領域……我自己覺得說我在跟的這個課，比較像是小範 圍的特色課程，然後慢慢擴大，才有那個資源進來。（個訪2，美滿，
0324：1）
「一個優秀老師的退休，就是偉大系統的消失。」（黎學謙、黃春木，
2013）優質課程會隨著人員的流動而消失，若有學科級課程發展的運作制度，或 可以獲得支撐而延續。美滿老師藉由一年社群的運作，二年課程共備與協同教 學，終在第四年，因為學校選修環境的改變，產生跳躍式學習，並努力掌握完整 的特色課程教學，讓永續的餐桌特色課程得以傳承。
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我是屬於一種事前沒有很清楚了解的人，我不敢進到（教學）現場來，就是 我事前要做一些了解跟預備。就像幸福老師的課程她給我，我要花一個禮拜 的時間備課再消化，雖然我聽過她三年的課，就是她台上講我在下面聽，我 好像都可以掌握那個方向。但是我要上台講我還是要花一個禮拜的時間把那
我是屬於一種事前沒有很清楚了解的人，我不敢進到（教學）現場來，就是 我事前要做一些了解跟預備。就像幸福老師的課程她給我，我要花一個禮拜 的時間備課再消化，雖然我聽過她三年的課，就是她台上講我在下面聽，我 好像都可以掌握那個方向。但是我要上台講我還是要花一個禮拜的時間把那