（一）基本資料
1、在這一所學校服務了幾年？年資多少？
2、您為什麼會選擇當老師呢？
3、在當老師的過程中，有哪些學生是令您印象深刻？
4、在當老師的過程中，有哪些事件是令您印象深刻？
5、對於教育，您抱持什麼要的使命或信念呢？
6、您是哪裡畢業的？師資培育對您的影響為何？
（二）家政社群發展的歷程與經驗，追求高品質的學生學習 1、教師 – 家政社群
(1)當初（2013 年）為什麼想投入心力開設這一門特色課程呢？
(2)受到那些方面的影響或改變，促使發開設這一課程呢？如何說服其他老 師一起參與呢？或被說服呢？
(3)遇到那些事，曾經讓妳萌生放棄或退意呢？
(4)什麼樣的信念或支持或遇到那些人那些事，一直支撐著妳們社群的運作 或開課、研發課程呢？
(5)教師學經歷的經驗，在社群裡是否會有不同的影響與功能呢？
2、家政社群 – 學校環境
(1)為追求高品質的「學生學習」，學校給予的支持有那些呢？我們找了那 些校內外資源呢？
(2)在競爭型計畫中，在資源分配或課程發展協助其他方面與其他科社群互 動情形？是競爭？還是合作關係？
(3)校內其他老師如何看待這一門永續的餐桌呢？支持或不支持？那些事件 令妳心冷或無言呢？或感到興奮、窩心呢？
(4)這二年來來自家政社群以外的問題有那些呢？立場不一時，如何解決 呢？
(5) 社群邀請的外部專家，是如何找到的呢？？外部專家又提供那些協助 呢？
(6) 社群遇到的困難令妳印象深刻的事是那一件呢？因應之道為何？
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3、教師 – 學校環境
(1)社區的資源引入，是如何開啟的呢？(兼任校外輔導團、學科中心或課 綱委員、教科書審議委員、性平與家庭教育講師，這些職務工作有影響 嗎？)
(2)教師擔任學校的職務時，例如，課程規劃小組領域代表、教師會、合作 社職務工作有影響嗎？
（三）特色課程發展的歷程與經驗，教師考量課程內容、學生與環境要素 1、內容 – 環境
(1)雖然永續的餐桌是 99 課綱的延伸，當初是怎麼會想把這樣學習經驗帶 給學生呢？「永續」與「行動實踐」核心概念又是如何發展出來的呢？
(2)這樣的課程理念與價值，社群是如達成共識呢？其間有沒有發生有趣的 事情呢？或是特別印象深刻的事呢？
(3) 課程單元裡全球飲食行動力（日本的食育基本法推動、英國給我好 食、瑞典友善環境食物選擇指南、義大利慢食、美國我的盤子）、
school garden 可食地景、臺灣食農供需系統（糧食戰爭、糧食系統與食 物主權）、種植臺灣原生種食材（喜願小麥、穀東俱樂部）、思考臺灣 飲食議題（不僅止於食品添加劑，希望能關注食物生產者與消費者的關 係），這些課程的選擇與決定，考慮那些層面呢？如何選擇呢？
(4)上述的過程，有沒有那一個議題的討論是花比較久的時間呢？可不可以 多聊一聊那個情況，我好想聽？爭議的點是什麼呢？正反理由各是什麼 呢？
2、學生 – 內容
(1)課程內容「全球經驗」、「在地思考」、「務農體驗」、「學生行動實 踐」的課程架構是如何被建構出來的呢？
(2)學生修完高一家政 4 學分後，考量那些因素，促使在高二開多元選修？
為什麼不選高一開多元選修呢？
3、環境 – 學生
(1)課程發展，有考量「環境」嗎？一開始就想到要到梯田、花團變菜園、
植栽箱、育苗牆、回收水系統、落葉堆肥？可否多說一說這些故事呢？
有那些支持與限制呢？突破教室的牆，窗外有教室的學習環境，當時就
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有考量了嗎？考量到多深呢？
(2)課程發展，有考量「學生」嗎？高品質的學生學習為何？對學生的期待 是什麼嗎？義賣、花蓮富里天主堂的營隊帶領，讓學生進行自行設計
「行動實踐」，當時考量到學生特質、學習能力、態度？如何引導？
考量到多深呢？
4、教師與社群
(1)教師在進行課程發展時，進行課程決定與教學安排時，如何在看待與衡 量內容、學生與教室環境等三個要素呢？是否還有其他考量因素呢？考 量教室環境與資源與考量學生特質，考量到多深呢？
(2)課程發展時考量「老師」要素時，自己或夥伴老師，會被優先考量嗎？
怎麼衡量「老師」的呢？更輕鬆的教同樣的內容？或更省力？考量到多 深呢？
(3)探究特色課程發展時，遭遇的困難有那些？那些是屬於可以自動解決的 內隱設計？那些是經過敏察與慎思而解決的外顯設計？那些是無能為力 的呢？這些問題解決之解決策略又是什麼呢？
（四）特色課程實施的歷程與經驗
永續的餐桌的課程已經跑了4 次循環，這其中有修正嗎？遇到那方面 的問題？有進行反覆溝通與討論嗎？形成多少的變通方案？分析與辯護各種 方案優缺點的理由？衡量與選擇的標準？實踐改良的方案效果如何？那是一 個什麼樣的情況？
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