研究者角色與倫理

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質性研究中，研究者無法迴避「敘說自己在研究現場的學習」角色，覺知研 究者的觀點，清楚地知道敘述人稱的選擇與個人經驗的引述（蔡敏玲，2001)。研 究者本身是高中老師，對於高中場域可以說駕輕就熟，但也因此較容易身處於一 種「局內人」的觀點，對拔萃高中的文化環境與發展，容易自我放大，然後自我 陶醉，形成束縛。此外，研究者與研究參與者在同一所學校任職，雖然有同儕檢 視的壓力，但是因皆屬於藝能科教師，在相處及互動上少了一份顧忌，研究參與 者們皆十分願意分享自己的教育經驗；在談論學校事務時，會詳細與深入瞭解事 件的脈絡，也較能不避諱談論學校中一些隱諱的現象。而研究者也因這樣的身 分，相對而言較能以同理的角色和位置，分析訪談内容及觀察到的現象。

然而，無論是研究主題教師社群的選取、或是課程發展理論觀點陳述、研究 場域中資料的蒐集及理解，會受到研究者本身背景、主觀意識所影響。研究者是 研究過程中不可切割的一部分，研究者亦影響研究的進行與結果（畢恆達，

2005)。因此，研究者於文獻探討處即闡明自己所持的理論觀點，對研究場域資料 的過度解釋，會適時尋求多方觀點的檢視，請指導教授、論文研究團體、研究所 同學、研究參與者、同儕教師閱覽改正。探究過程中，會時時自我分析及省思，

留意研究者與不同研究參與者的關係、研究者對研究場域造成的影響，以求研究 的撰寫及論述，能較為真實的展現食育社群教師的歷程與經驗。

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研究倫理是研究過程中必須遵守的準則與規範，是研究進行時的行為規準、

研究者必須重視及嚴肅面對的課題。且因本研究關注學校教師成員互動關係，勢

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必會討論個案所處的組織情境、成員們的互動狀況，因此研究者更應謹慎地進行 研究資料的蒐集和詮釋，避免造成學校的困擾、成員們彼此的猜忌。茲將本研究 恪守之倫理說明如下：

一、知情同意的原則

在所有資料蒐集階段，研究者會如實告知研究的相關資訊，在參與者瞭解與 同意後進行。如研究者在取得食育社群三位教師的同意，向社群教師說明研究主 題、目的與蒐集資料的方法，取得教師們的允諾而後進行訪談、參與觀察及文件 蒐集。

二、保密的原則

本研究所提及的學校、教師名稱皆採化名處理，以避免為研究場域學校及參 與者造成不必要的干擾。此外，在資料的蒐集過程中，不論是正式或非正式的觀 察、訪談，研究者會向研究參與者告知資料將匿名處理；若研究參與者認為資料 中有不欲他人所知的內容，研究者會將其刪除不予摘錄。此為研究者對參與研究 者的承諾與尊重，以求保障參與者的隱私及權益。

三、誠實的原則

在研究的各個階段，研究者都會遵守誠實原則。首先，在文獻探討處，文獻 資料的引用會註明出處，不將他人的論點據為己有。而在進入場域蒐集資料前，

研究者會將研究目的、進入場域的原因、需要搜集的資料如實地告知研究參與 者，獲得參與者的同意後方才進行。進入場域後亦會以誠實的態度和做法，回應 研究參與者所提出的各種問題。而在研究結果撰寫時，也會忠實呈現，不斷章取 義、捏造或曲解資料。

四、公正合理原則

公正合理的原則是指研究者「公正地」對待研究參與者、以及蒐集的資料，

「合理地」處理自己與研究參與者的關係及自己的研究成果（陳向明，2002)。是 以，在研究資料的處理上，不會無中生有或過度解讀訪談及觀察内容；在論文的 撰寫，則會避免主觀的偏誤，盡力開展研究者的敏銳度，詮釋客觀的社群運作與 課程發展。

五、互惠原則

在研究過程中，研究者希望從研究參與者身上發現更多的東西，往往研究參

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與者需要花費許多時間和精力參與研究活動，提供研究所需的訊息（潘淑滿，

2003：381）。雖然研究參與者無法直接獲得實質利益，但是研究參與者可以從 研究期間、關注與提問中獲得一個再思考的機會。Glense認為陪伴研究參與者的 研究過程中，展現一種非冷漠的外人角色關係，仔細嚴肅地傾聽受訪者，讓他們 對你的問題有所反思與回答，也藉此幫助他們更瞭解自己，甚而提供相關的協助

（引自莊明貞、陳怡如譯，2006：173-175）。研究者用認真與嚴僅地態度撰寫本 研究，對研究參與者留下一種不同視角的記錄，對個案學校與國內高中教育現場 有意進行特色課程發展的人員，希望提供具體的參考價值。

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