第二章 文獻探討
第二節 探討性別平等教育的課程內涵與教師性別平等教育專業知
教師是學校實施性別平等教育之重要關鍵，無論其職務是任課教師 或為導師，影響學生學習深遠，因此，培育教師具備性別平等教育專業 知能是刻不容緩（潘慧玲，2005）。本節將分為性別平等教育的課程內涵 與教師性別平等教育專業知能之相關研究來探討，分述如下。
壹、性別平等教育的課程內涵
一、國民教育階段性的別平等教育課程內涵
教育部在 1998 年頒布的「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」及 2001 年頒佈的「國民中小學九年一貫課程綱要」中，陸續將兩性教育
（2004 年更名為「性別平等教育」）納為六大重大議題之一，且規定將 其融入各學習領域中實施（教育部，2001）。
依據教育部中華民國 101 年 5 月 15 日臺國（二）字第
1010074428C 號函頒之「國民中小學九年一貫課程綱要」基本理念及課 程目標，訂定國民教育階段的性別平等教育課程綱要乃以「性別的自我 瞭解」、「性別的人我關係」、「性別的自我突破」為核心能力，並以此建 置各階段之能力指標。三項核心能力的基本意涵如下：
(一)性別的自我瞭解：瞭解性別在自我發展中的角色，以培養健康的自我 概念。
(二)性別的人我關係：探討性別發展與社會文化互動的關係，以建立平等 的人我互動關係。
(三)性別的自我突破：發展積極的行動策略，以建立和諧、尊重、平等的 性別關係。
性別平等教育的課程目標，主要側重於認知、情意、行動等三向 度。在認知方面，透過瞭解性別意涵、性別角色的成長與發展，來學習
性別與社會文化的關係；在情意方面，培養正確的性別觀念與評斷價值 觀；在行動方面，養成批判、反省與具體執行的行動力。整合三向度，
其課程目標如下：
(一)瞭解性別角色發展的多樣化與差異性。
(二)瞭解自己的成長與發展，並突破性別的限制。
(三)表現積極自我觀念，追求個人的興趣，並發展長處。
(四)消除性別歧視與偏見，尊重社會多元化現象。
(五)主動尋求社會資源及支援系統，建構性別平等之社會。
(六)建構不同性別和諧、尊重、平等的互動模式。
「國民中小學九年一貫課程綱要」分段能力指標與概念架構表之對 應關係，見表 2-3。「國民中小學九年一貫課程綱要重大議題（性別平等 教育）」，見表 2-4。
表 2-3 「國民中小學九年一貫課程綱要重大議題（性別平等教育）」分
表 2-3 「國民中小學九年一貫課程綱要重大議題（性別平等教育）」分
表 2-3 「國民中小學九年一貫課程綱要重大議題（性別平等教育）」分
表 2-4 「國民中小學九年一貫課程綱要重大議題（性別平等教育）」學
表 2-4「國民中小學九年一貫課程綱要重大議題（性別平等教育）」學習
二、後期中等教育階段性別平等教育的課程內涵
潘慧玲（2005）提出，為使學生在高中職教育階段能承接並深 化九年一貫課程綱要性別平等教育議題的學習，遂訂定具有延續 性、深化性及階段性三大特質之後期中等學校性別平等教育課程能 力指標。其與「國民中小學九年一貫課程綱要性別平等教育議題」
課程綱要相同，除具備性別平等教育指標發展之基本理念、課程目 標及能力指標。後期中等教育階性別平等教育三大核心能力內涵分 別解釋如下：
(一)性別的自我瞭解：培養健康的自我概念。
(二)性別的人我關係：建立平等的人我互動。
(三)性別的自我突破：發展積極的行動策略。
高中職學生其生理與心理的發展任務與國中小學生不同，除了 延續九年一貫課程綱要性別平等教育議題在認知、情意、行動三向 度的學習外，更著重於情意與行動的部分，期能達到良好正向人己 互動與建立平等性別關係的課程目標。有別於國中小教育階段透過 性別平等教育，讓學生對自我身心發展獲得初步瞭解；後期中等教 育階段期能透過性別平等教育，讓高中職學生學會悅納自我的性別 特質、建立性別認同、善用社會資源，進而主張性別權益。
故，九年一貫課程著重「性別的自我瞭解」，而後期中等教育階 段性別平等教育能力指標則側重在「性別的人我關係」，裨益學生升 學至大學科大時銜接高等教育所注重的「性別的自我突破」。因此，
「性別的人我關係」指標的數量在高中職教育階段佔比例最大。
此外，因應高中職學生身心發展及現代社會趨勢，多納入較多 的情感教育、性教育、婚姻教育、家庭教育、性的多元面貌等內 容，使高中職學生獲得完整的性別知能，能善盡社會責任，成為具 備多元文化觀點的人，進而善盡維護性別正義的公民。然而，我國 儼然成為一個移民與移工的社會，不同省籍、族群的原住民、客、
閩人民，還有大陸與東南亞等外配與勞工等新住民，都進駐與生活 在此，在追求性別平等時，我們也不應忽略這些不同族群與階級所 呈現的多元性。於是，在後期中等學校性別平等教育能力指標所指 出的「性別」，宏觀而全面的觀照了不同族群及階級，亦將族群與階 級的概念也融入性別平等教育能力指標中（潘慧玲，2005）。
後期中等學校性別平等教育能力指標所欲達成之課程目標期能 兼顧認知、情意及行動三向度，具體要項如下：
(一)解構性別偏見迷思，建立自尊尊人的素養。
(二)培養性別多元意識，涵養關懷包容的胸襟。
(三)發展情感處理能力，營造性別和諧的關係。
(四)參與營造善意環境，進行性別平等的互動。
(五)善用性別權益資源，參與社會正義的維護。
(六)致力開展自我潛能，善盡公民社會的責任。
依據教育部（2005）研訂後期中等學校性別平等教育課程能力 指標結案報告，後期中等學校性別平等教育能力指標與概念架構表 之對應關係，見表 2-5。
由上可知，足見性別平等教育在各教育階段的內涵及課程目標 及能力指標之設定乃納入學生之生、心理狀態及社會需求來規劃與 建構，反映出不同教育階段學生需要不同深度及廣度的性別平等教 育的內容。而特殊教育之課程設計須依照學生生理年齡對照普通教 育課程綱要的能力指標，並可採調整普通教育課程來規劃。
表 2-5 後期中等學校性別平等教育能力指標
表 2-5 後期中等學校性別平等教育能力指標(續)
表 2-5 後期中等學校性別平等教育能力指標(續)
表 2-5 後期中等學校性別平等教育能力指標(續)
貳、教師應具備性別平等教育專業知能
謝臥龍、方德隆和張鈺珮（1998）透過問卷調查發現，國中教師在 兩性平等教育課程的知能是不足的，其常見的迷思與錯誤的問題及原因 如下：一、以生物因素造就性別角色及行為，忽略社會因素的影響；二、
以個案推論全體，沒有實徵研究的依據；三、不認為兩性平等教育是重 要的；四、社會變遷會使性別歧視或偏見自然消失；五、學校教育不存 在性別不平等的問題；六、認為教師不會影響課程實施；七、不重視兩 性平等教育課程教材：八、教導兩性平等教育課程會導致男女衝突；九、
認為知識是中立的，無性別差異的。潘慧玲（2005）指出，這些錯誤的認 知，常常是教師對性別平等教育的迷思，也成為推動性別平等教育融入 課程與教學的阻力。
然而，教師是課程、教學與評量規劃與執行的重要人物。學校除了 建置性別平等的校園文化與友善安全環境，永續推動性別平等教育的教 師專業發展研習及活動之外，極需培養教師正確的性別意識，以利編輯 或選擇具有性別平等觀點的教材，覺察、辨識、破除與修正教科書存在 的性別偏見。以發展學校本位課程，運用基本課程時數與彈性課程時間，
將性別平等教育的理念與目標真正落實於各學習領域中。
茲就現有性別平等教育有關教師應具備性別平等意識之法規政令節 錄說明，另歸納教師性別平等教育專業素養意涵如下：
一、性別平等教育委員會委員，性別事件處理、調查人員，課程實施相 關人員應具備「性別平等意識」
(一)依據《性別平等教育法》第 9 條：「學校之性別平等教育委員會，置 委員五人至二十一人，採任期制，以校長為主任委員，其中女性委員 應占委員總數二分之一以上，並得聘具性別平等意識之教師代表、職 工代表、家長代表、學生代表及性別平等教育相關領域之專家學者為 委員。前項性別平等教育委員會每學期應至少開會一次，並應由專人
處理有關業務；其組織、會議及其他相關事項，由學校定之。」
(二)依據《性別平等教育法》第 8 條：「本法第 9 條第 1 項、第 19 條第 1 項及第 30 條第 3 項所稱性別平等意識，指個人認同性別平等之價值，
瞭解性別不平等之現象及其成因，並具有協助改善現況之意願。」
二、性別平等教育課程實施相關人員應知具備別平等教育法課程、教材 與教學之相關法規知能
(一)依據《性別平等教育法》第 17 條：「學校之課程設置及活動設計，應 鼓勵學生發揮潛能，不得因性別而有差別待遇。並規定國民中小學除 應將性別平等教育融入課程外，每學期應實施性別平等教育相關課程 或活動至少四小時。高級中等學校及專科學校五年制前三年應將性別 平等教育融入課程」。
(二)依據《性別平等教育法施行細則》第 13 條：「本法第 17 條第 2 項所 定性別平等教育相關課程，應涵蓋情感教育、性教育、同志教育等課 程，以提昇學生之性別平等意識。」
(三)依據《性別平等教育法》第 18 條：「學校教材之編寫、審查及選用，
應符合性別平等教育原則；教材內容應平衡反映不同性別之歷史貢獻
應符合性別平等教育原則；教材內容應平衡反映不同性別之歷史貢獻