綜合討論

本研究題目為「臺北市高職特教教師性別平等教育實施現況之研 究」，以下就平均數及相關資料來瞭解臺北市高職特教教師性別平等 教育實施現況，並與其他相關研究進行比較與討論。

壹、臺北市高職特教教師具備性別平等教育專業知能現況

一、臺北市高職特教教師具備性別平等教育專業知能的總體表現 臺北市高職特教教師具備性別平等教育之專業知能程度總平均 數為 3.26，標準差為 0.343。整體而言，臺北市高職特教教師整體具 備性別平等教育專業知能屬「中上」程度。

二、臺北市高職特教教師具備性別平等教育專業知能各向度的表現 (一)在「知悉法規政令」中，其專業知能程度屬於「中上」至「高」。

其中，多數教師認為「應鼓勵學生適性多元發展，避免將特定學 科性別化。」，但教師對於教育部「中小學行政人員及教師性別平 等教育(初、進階)研習課程」內容及時數之實施原則確不清楚。

(二)在「掌握課綱指標」中，其專業知能程度屬於「中上」。多數教師 認為「要延續、銜接國民教育『課程綱要』之『性別平等教育』重 要議題的推動，遂於後期中等學校(高中職)中應融入各科教學。」， 但對「能正確解讀及運用『後期中等學校(高中職)性別平等教育能 力指標』之主題軸、主要概念、次要概念及能力指標於性平融入 高職特教班所任教科目之教學。」感到困難。

(三)在「掌握融入原則」中，其專業知能程度屬於「中上」。多數教師 認為「我能在進行性別平等教育融入課程時，視科目性質之差異，

採取不同之課程設計、教材與教法。」，但對「能運用融入性別平 等教學的『由點到面』作法：每堂課利用少許幾分鐘(5-10 分鐘)時 間，進行性別教學，每堂課花費少許的時間，一學期即可發揮積 累的效果。」較難掌握。

(四)臺北市高職特教教師整體具備性別平等教育專業知能的程度，平 均數最高的前 5 項，都集中在「知悉法規政令」之向度，顯示臺 北市高職特教教師整體性別平等教育專業知能中，其性別平等教 育相關法規知能較其他向度相對較高。而平均數最低的 5 個題目 多集中在「掌握融入原則」之向度，顯示臺北市高職特教教師整 體性別平等教育專業知能中，其實施性別平等教育融入課程的知 能較其他向度相對較低。

三、本研究結果與許多研究者(王詩涵，2014；王秋嵐、黃小華，

2014；李承樺，2010；涂芳吟，2011；施敬洲，2011；陳玉 清，2009；陳怡孜，2011；陳佳琪，2011；闕陵曦，2011)的發 現是一致，亦即特教教師不熟悉且無法正確解讀「國民中小學 九年一貫課程綱要重大議題（性別平等教育）」之「後期中等學 校性別平等教育課程能力指標」，遂感到難以實施，且認為需要 修正。研究者認為，特教教師在實施性別平等教育融入課程 時，除考量學生之生、心理狀態及社會需求以規劃與建構不同 教育階段學生需要不同深度及廣度的性別平等教育的內容外，

應結合特殊教育課程綱要及特殊需求領域課程大綱能力指標，

且須將學生生理年齡對照「國民中小學九年一貫課程綱要重大 議題（性別平等教育）」之「後期中等學校性別平等教育課程能 力指標」，採行調整普通教育課程來規劃，較能完整與妥適。

貳、臺北市高職特教教師實施性別平等教育之現況

一、臺北市高職特教教師是否曾經實施性別平等教育

經普查所得之 76 份有效問卷中，臺北市高職特教教師曾經實施 性別平等教育有 67 人(88.2%)；未曾實施性別平等教育有 9 人

(11.8%)。亦即絕大多數的臺北市高職特教教師均認同依法實施性別 平等教育的必要性，並將其付諸行動。本研究結果與許多研究者(王 詩涵，2014；李雅雯，2015；李雅燕，2013；涂芳吟，2011；曾雅 苓，2009)的研究結果是一致的。

二、臺北市高職特教教師實施性別平等教育之「課程設計」情形 (一)教師實施性別平等教育時，主要乃依據學生需求及能力(65.8%)；

其次是個別化教育計畫(48.7%)、學生發生性別事件(35.5%)及課程 綱要(35.5%)。研究者推測，雖說性別平等教育融入課程與教學應 以國民教育(九年一貫)課程綱要或採特殊教育課程綱要為本，但 特教教師實施性別平等教育時，主要仍依據學生需求及能力及個 別化教育計畫，概因其在師資培訓或在職研習過程中，特教教師 始終被要求且已習慣於對特殊需求學生之教學與輔導皆以學生身 心特質與能力現況為本，透過特教團隊共同擬訂個別化教育計畫，

並據以執行有關。

(二)教師實施性別平等教育時，主要依據特殊教育課程綱要(59.2%)；

其次是特殊需求領域課程大綱(35.5%)；及後期中等學校性別平等 教育能力指標(25%)；僅有一位教師會採用國民教育(九年一貫)課 程綱要；亦有兩位教師分別依據「實際案例」及「依需求自擬」

來實施性別平等教育。研究結果顯示，多數特教教師在實施性別 平等教育時，主要依據特殊教育課程綱要及採用特殊需求領域課 程大綱之能力指標，鮮少教師會參照國民教育(九年一貫)課程綱 要以實施性別平等教育，此與林筱雯(2007)、李承樺(2010)及施敬 洲(2011)的研究結果相同。就如同學者謝和成(2008)所言，研究者

認為，高職係以融合環境下教導特殊需求學生，且為「成人的生 活」做準備，應從融合教育及發展心理學的觀點進行教材設計。

特教教師若能將九年一貫課程所提及的性別平等教育的核心內涵 作為課程設計的依歸，將會是對身心障礙學生所實施的性別平等 教育內涵較為適當的做法。

(三)教師實施性別平等教育時，主要融入特殊需求領域(78.9%)；其次 是語文領域(48.7%)；及生活領域(46.1.7%)；亦有部分教師會融入 健康與體育領域(36.8%)、社會領域(23.7%)等的課程與教學。此研 究結果與李承樺(2010)、施敬洲(2011)、陳佳琪(2011)及闕陵曦 (2011)的研究結果相同，特教教師多數會將性別平等教育融入社會 技巧或生活管理中。研究者推測，概因特殊需求領域課程大綱之 生活管理領域課程「2-b-5、家庭關係與性別權益」能力指標及社 會技領域課程 2-b-4、「多元性別互動技巧」能力指標與性別平等 教育最直接相關，故，特教教師最常將性別平等教育融入特殊需 求領域課程與教學。然而，如同潘慧玲(2005)所言，研究者認為，

生活無處不與性別平等教育有關，應可將性別平等教育融入各領 域學習中。再者，大部分高職集中式特教班(即綜職班)學生在離 校後以就業居多，且高二、高三便會到職場實作。因此，職校推 展性別平等教育應有別於其他類型學校或不同教育階段學校的作 法，高職特教教師應可擴展從職業教育著手，將性別平等教育應 可融入職業學校學生所需要具備之一般能力與各類群組之專業能 力的養成中。

(四)教師實施性別平等教育時，48.77 %教師曾採用之後期中等學校性 別平等教育能力指標，51.33%教師未曾採用。其中，最常採用性 別的人我關係－性別互動(39.5%)；其次是性別的人我關係－性別 與法律(34.23%)；及性別的自我瞭解－身心發展(34.23%)；最少採 用性別的人我關係－性別與資源分配(5.3%)及性別的自我突破－

社會的參與(5.3%)。此研究結果與吳嘉惠、王欣宜及賴欣怡(2012) 的研究結果相同。雖然，後期中等學校性別平等教育能力指標早 於 98 學年度建置並積極推動，但研究者推測，恐因學校性平業務 承辦人員異動頻繁，無能完整傳承與正確解讀，且校內外性平研 習主題和內容很少涉及此議題，遂使過半數以上的特教教師未曾 使用過後期中等學校性別平等教育能力指標。此外，教師常常教 導的主題為性別的成長與發展、性別的關係與互動、性別平等權 益等相關議題的內涵，研究者亦擔心，教師可能因對於較抽象的 議題如性別認同、性別角色的學習與突破、多元文化社會中的性 別平等內涵不熟悉，遂忽略而不教。上述疑慮，值得教育主管機 關或學校行政單位關注與供後續增能研習規劃辦理參據。

(五)教師實施性別平等教育時，71.1 %教師曾採用之特殊需求領域課 程大綱之能力指標，28.9%教師未曾採用。其中，最常採用生活管 理領域課程「2-b-5、家庭關係與性別權益」能力指標(60.5%)；其 次是社會技領域課程 2-b-4、「多元性別互動技巧」能力指標(48.7%)。

研究結果與學者謝和成(2008)發現相同，在智能障礙學生性別平 等教育教學與教材設計探討發現性別平等教收內容大多以「性別 得成長與發展」、「性別的關係與互動」、「性別權益相關議題」等 非抽象內涵為主，而在「性別角色的學習與突破」與「多元文化 中的性別平等」上的教學較少。研究者推測，概因在「國民教育 階段智能障礙類課程綱要」和「國民教育階段特殊教育課程發展 共同原則及課程綱要」與性別平等教育有關的內容皆無包含「性 別認同」、「性別角色的學習與突破」兩個領域有關。然而，研究 者認為，雖然高職集中式特教班(即綜職班)學生在認知功能上有 缺損，但因應現代多元社會的需求及融合教育理念的推行，特殊 需求學生性別平等教學綱要之內涵可結合九年一貫性別平等議題 的性別認同、性別角色的學習與突破內涵，並在教學時進行簡化

的調整，唯有如此，教學現場的特殊需求學生之性別平等教育定 能更多元且確實。

(六)教師實施性別平等教育時，最常採用「點狀」作法(69.7%)，即 依任教科目性質，擇一堂課較多時間(或是一至多節課)，與學科 內容穿插，進行性平教學。其次，採用「由點到面」作法

(26.3%)，即依所任教科目性質，選擇每堂課利用 5-10 分鐘時 間，進行性平教學，即每堂課少許時間，一學期積累多。研究 者認為，教師在實施性別平等教育時，通常會以性平單元來教 學，時間常為一至多節課，單元結束後，即完成本學期性別平 等教育融入課程的任務，可能就不會再提。惟，若能常常在課 堂上利用 5-10 分鐘時間，進行與課程內容有關之性平教學，即 便是一個名詞的解釋或觀念的提醒，善用每堂課少許時間，一 學期積累多，是更自然而有效的作法。

三、臺北市高職特教教師實施性別平等教育時之「教材教法」情形 (一)教師實施性別平等教育時，最常用的教學方式為直接教學及角色

三、臺北市高職特教教師實施性別平等教育時之「教材教法」情形 (一)教師實施性別平等教育時，最常用的教學方式為直接教學及角色