探討特教教師實施性別平等教育之相關研究

壹、性別平教育對身心障礙學生的重要性

施敬洲（2011）認為，身心障礙學生雖然在健康狀況、感官功能、行 動能力、生活自理能力、認知能力、溝通能力、情緒及社會行為能力及 學業能力不足或缺損，但其生理發展不容忽視，尤以性發展方面與常人 一般。恐因缺乏生活經驗及社會技能不佳，使其遭到外界引誘時，常因 缺乏危險意識與罪惡感，淪為性別事件的被害人或加害人。國內為使身 心障礙學生能在最接近正常的環境中受教育實施融合教育，觀察近年來 普通學校教育現場，不難發現，不論是安置在資源班或集中式特殊教育 班之身心障礙學生，其障礙程度有越來越嚴重的趨勢，不僅在學業的學 習表現或成就較一班學生低落，如僅依法落實 4 小時性平等教育課程是 不足的（陳佳琪，2011）。

本研究探討的範圍是高職教育階段集中式特殊教育班任教的特教教 師，而中、重度智能障礙學生為高職集中式特殊教育班主要安置的對象，

其認知能力與一般同年齡一般人相比，可以發現有明顯的落差，也因其 本身的障礙因素導致學習能力如注意力不足、記憶困難、理解困難；呈 現學動機低落、預期失敗、不善用策略與外控依賴等學習特徵（何華國，

1999；郭為藩 2002；鈕文英，2003；陳麗如，2007）。

相較普通人，智能障礙者的生理成熟約晚 13 個月，但卻非中性人

（黃璉華，1994；Schneider,2007）；雖然發展遲緩，但從性能力、性衝動 和性功能是會隨著身體發展至成熟程度（林美和，1991）。亦即，智能障 礙者，其生理的發展與需求與一般常人無異，對異性、親密感情產生好 奇心與追求的想法，因而常表現一些特殊社會行為，如喜歡擁抱、碰觸 他人等，也正因為其如同一般常人有青春期性徵發育及對異性好奇，所 以也可能會面臨青春期困擾、被騷擾性侵、過度自衛、異性交友、懷孕、

欣宜，2008；曾雅苓，2009；施敬洲，2011；薛承凱，2013）。

隨著社會風氣日益開放，資訊科技的便利與快速，線上遊戲物化女 性或網路色情畫面誘惑，公共空間親密行為或媒體揭露性愛事件屢見不 鮮，廣告煽情言語挑逗或偶像劇男女刻板印象複製等，對於認知判斷能 力不足的智能障礙者，宛如引發性需求的催情劑。對於有著與一般人相 同的情緒與性生理反應，卻不具備與生理發展一致的心智水準的智障者 而言，面對生活周遭有關性的議題無法正確認知與判斷，僅擁有限或不 正確的性知識，且適應能力不足、解決問題能力欠缺、自制力薄弱等問 題存在（杜正治，2000）。面對性的需求與刺激時，判斷力與自我約束力 顯得薄弱，且不知如何保護自己及面對自己（莊婷蘭，2007）。不易辨識 判斷所處情境是否危險，且如不幸遭受性侵害，亦因語言表達、記憶能 力等限制，影響報案，甚至不會尋求警方保護（杜正治，1994）。而其如 遭受性侵害，不僅身體上受傷害，心靈更是重創。黃榮真和洪美蓮（2005）

指出，智障女性長期受到性侵害比例較高，甚至有些性侵害的被害者而 成為加害者。加強智能障礙學生的性別平等教育之正確觀念，顯得更為 必要。

相關學者的研究文獻上指出，智能障礙學生之性平等教育教學效果 顯著，不同障礙程度均可從性別平等教育課程獲益，不但提升自我保護 知能，亦增進性教育中的性知識、性態度的建立（杜正治，2000；Lee &

Tang,1998；Haseltin & Miltenberger,1990）。因此，對智能障礙學生實施性 別平等教育就更顯得迫切與必要。故，特教教師應依據相關專家學者的 研究報告與建議設計教學內容，以增進智能障礙學生在別平等教育尤以 性教育自我保護的能力（薛承凱，2013）。

貳、特殊教育中性別平等教育的課程內涵

黃榮真和盧台華（2007）認為，唯有落實學前、國小、國中與高中職 等各階段的性別平等教育工作，方能培養學生正確的知能與態度；由於 各階段學生的身心發展有所差異，所以在性別平等教育課程的實施重點 亦有所不同。

依據教育部 1999 年頒布的「特殊教育學校（班）國民教育階段智能 障礙類課程綱要」，將有關國中小階段智障學生的性別教育課程內容放在

「生活教育」領域中的「自我照顧」次領域之下，細目分為生理表徵、衛 生保健和兩性交往等，見表 2-6。

表 2-6 國民教育階段智障類課程綱要中性別平等教育相關內容

項目 細目 學習目標

兩性教育 生理表徵 男外表特徵 女外表特徵

衛生保健 心理調適 女青春期保健

男青春期保健 處理月事 兩性交往 約會

擇偶

戀愛 安全防衛

資料來源：教育部（1999b）。特殊教育學校（班）國民教育階段智能障礙類課 程綱要。

依據教育部 2000 年頒布的「高級中等學校特殊教育班職業學程課程 綱要」，將有關性別平等教育的相關內容放在生活教育領域的兩性平等教 育項目中，其中細項有性生理的發展與保健、兩性的交往、性教育與性 安全防衛等，見表 2-7。

表 2-7 高級中等學校特殊教育班職業學程課程綱要要中性別平等教育相 關內容

綱目 項目 細目

生活教育

領域 兩性平等教育

性生理的發展與保健 兩性的交往

性教育與性安全防衛

另外，在高中職教育階段的智障學生性別教育課程方面，則分成特

茲將「九年一貫課程綱要兩性教育議題」之學習內容、「九年一貫課 程綱要性別平等教育議題」、「後期中等學校性別平等教育」之核心內涵 與前述三項身心障礙學生性別教育之課程綱要對照分析，如表 2-9，便可 發現目前國內身心障礙學生的課程關於性別平等教育的部分主要偏重在 三個核心內涵，分別為「性別的成長與發展」、「性別的關係與互動」以 及「性別權益相關議題」，學習重點則主要偏重在青春期的成長與保健、

兩性的關係與互動、保護自己避免被性騷擾及性侵害等。

在另外二個性別平等教育的重要核心內涵「性別角色的學習與突破」

以及「多元文化社會中的性別平等」則鮮少進行規劃，甚至沒有相關的 內容。在「多元文化社會中的性別平等」核心內涵中，則未列出相關內 容。

由上可知，在特殊教育教學現場主要著重於身心障礙學生「性教育」、

「事件防治教育」的教學，容易忽略了性別平等教育的最終目的－促進 性別平等，而無法完全包含性別平等教育的內涵。

表 2-9 普通教育課程綱要之性別平等教育課程內涵與特殊教育課程綱要

表 2-9 普通教育課程綱要性別平等教育內涵與特殊教育課程綱要性別平

騷擾通報件數統計，見表 2-10，發現近 5 年在高中職教育階段疑似校園

加值系統」105 年 3 月 15 日資料庫中顯示，以「性別平等教育」為論文 主題關鍵詞檢索共 158 篇，再以「特殊教育」相關檢索篩選後，共 21 篇，

如進一步與特教教師實施性別平等教育現況研究有關則有 16 篇，而其中 與高中職相關僅有 2 篇，足見高中職集中式特教班或資源班性別平等教 育議題長久以來受到忽視，因此更值得關心與重視。以下將針對特教教 師實施性別平等教育的現況及需求作探究，見附錄一。

目前國內尚無以高職特教教師為主要調查對象之研究。因此，本研 究僅先就蒐集之現有特教教師實施性別平等教育現況調查的相關研究的 背景變項與性別平等教育的實施現況進行探討，綜合整理摘要如下：

在研究面向方面：在探討特教教師性別平等教育實施現況之研究，

研究者多以「課程教材」、「教學方式」、「行政支援」、「教師進修」、「教學 困境」、「教學需求」等向度，分析不同背景變項的特教教師實施差異現 況（林筱雯，2007；闕惠娟，2007；涂芳吟，2009；曾雅苓，2009；李承 樺，2010；洪婉茜，2010；施敬洲，2011；陳雅琪，2011；闕陵曦，2011；

張雅婷，2013）。

在態度經驗方面：各教育階段的特教教師對於性別平等教育的態度 都是正向支持的，認為應從學前教育階段開始，且大多數的特教教師曾 對身心障礙學生實施性別平等教育（林筱雯，2007；闕惠娟，2007；涂芳 吟，2009；曾雅苓，2009；李承樺，2010；洪婉茜，2010；施敬洲，2011；

陳雅琪，2011；闕陵曦，2011；張雅婷，2013）。特教教師性別平等教育 實施狀況會因教師不同的性別、年齡、任教部別、特教年資、進修狀況、

學校類別而有顯著差異；而性別平等教育態度會因教師不同的性別、特 教背景、任教部別、特教年資、進修狀況及城鄉位置而有顯著差異（林 筱雯，2007；陳雅琪，2011）。而特教教師性別平等教育實施現況在不同 任教班別、特教教學年資、在職進修時數、婚姻狀況、子女有無等背景 變項達顯著差異（曾雅苓，2009；施敬洲，2011；張雅婷，2013）。

在教材教法方面：如何正確掌握各教育階段性別平等教育核心內涵，

當的教學方法，結合全面的行政支援並尋求資源網絡等，為實施性別平 等教育的現況與需求探討重心。然而，對於性別平等教育教學時可運用 的教學策略及教學媒材，敘述如下：

洪久賢（2002），性別平等教育需要藉由教師有目的、有技巧的提問，

讓學生利用合作學習，辨識性別概念的迷思並加以與省思，在討論互動 的過程，達到價值澄清之目的，必要時可輔以運用學習單，加深學習成 效。且性別平等教育應採多元的方式來實施，而教學方式除了由外而內 的灌輸以外，更應著重於由內而外的引出方式進行（歐陽教，1986）。是 故，性別平等教育是經由教與學歷程中互動的過程來加以實施，而不是 單方面的觀念講述與灌輸。

在教學媒材與授課方式上，徐西森（2005）及張昇鵬（1986、2001、

2002）指出，以智障學生為研究的文獻中提到對智障學生的教學上可用

2002）指出，以智障學生為研究的文獻中提到對智障學生的教學上可用