結論

本節主要關注在瞭解不同背景變項的臺北市高職特教教師在性別平 等教育性別平等教育專業知能及實施性別平等教育性別平等教育現況與 其在各項度的差異情形。茲就整理本研究探討的問題及研究結果，歸納 總結如下：

壹、臺北市高職特教教師整體性平專業知能屬於中上的程度

臺北市高職特教教師整體具備性別平等教育專業知能屬「中上」程 度，其在「知悉法規政令」之專業知能程度屬於「中上」至「高」；在「掌 握課綱指標」之專業知能程度屬於「中上」；在「掌握融入原則」中，其 專業知能程度屬於「中上」。整體而言，教師對於性別平等教育相關法規 知能較其他向度相對較高，而其在實施性別平等教育融入課程的知能相 對較低。

貳、大多數臺北市高職特教教師曾實施性別平等教育

多數臺北市高職特教教師均認同依法實施性別平等教育的必要性，

並將其付諸行動。在課程設計上，教師實施性別平等教育時，主要乃依 據學生需求及能力、個別化教育計畫、學生發生性別事件及課程綱要 等。且教師實施性平等教育時，主要依據特殊教育課程綱要及採用特殊 需求領域課程大綱之能力指標，鮮少教師會參照國民教育(九年一貫)課 程綱要以實施性別平等教育。實施性別平等教育時，主要融入特殊需求

領域、語文領域及生活領域。在教師曾採用之後期中等學校性別平等教 育能力指標中，最常採用性別的人我關係。在教師曾採用之特殊需求領 域課程大綱之能力指標中，最常採用生活管理領域課程「2-b-5、家庭關 係與性別權益」能力指標；其次是社會技領域課程 2-b-4、「多元性別互 動技巧」能力指標。教師實施性別平等教育時，最常採用「點狀」作法 多於「由點到面」作法。

在「教材教法」上，最常用的教學方式為直接教學及角色扮演、團 體討論及價值澄清。最常用的教學媒材為自編教材及學習單、社會新聞 事件或案例及教學光碟或影片。在資源運用上，教師最常用的教學資源 為教育部性平等教育全球資訊網「特教教學資源」及教育部國民及學前 教育署編訂「身心障礙類性教育教材」，然而，諸多教育部(局)等公部門 已編製發行之教學資源乏人問津，值得關注。在「教學需求」上，教師 需要「外部資源」主要為教育部(局)或學術單位研發彙編一系列高中職 特殊教育性平課程教材、教育部(局)或學術單位辦理特殊教育性平融入 課程之相關研習及教育部(局)或學術單位提供性平融入課程與教學之諮 詢服務。教師所需「內部資源」主要為行政單位統籌、規劃與實施特殊 教育性平等教育融入課程及活動、行政單位辦理特教學生家長參與性別 平等教育知能研習或親職講座及行政單位購置與提供特殊教育實施性平 所需之教學媒材及設施設備(31.6%)。

参、教師在性平專業知能上會因背景不同而有不同高低的程度

一、就教師性別而言，女性教師性平等教育專業知能程度高於男性師。

二、就教師年齡而言，以 51 歲(含以上)之教師在性別平等教育專業知能 程度上為最高，其次是 41-50 歲，而以 31-40 歲為最低。

三、就教師特教專業背景而言，以學士後特教師資班或特教學分班之教 師在性別平等教育專業知能程度上為最高，其次是大學特教系(含

四、就教師職務而言，以特教班導師之教師在性別平等教育專業知能程 度上為最高，其次是特教班任課教師兼行政之教師，而以特教班任 課教師(未兼導師及行政)之教師為最低。

五、就教師特教教學年資而言，以年資 6-10 年之教師在性別平等教育 專業知能程度上為最高，其次是年資 5 年(含以下)，而以年資 11-15 年為最低。

六、就教師婚姻狀況而言，已婚之教師對性平等教育專業知能程度高於 未婚教師，且在「知悉法規政令」、「掌握課綱指標」、「掌握融入原 則」三個向度中，皆以已婚之教師較高。

七、就教師任教學校型態而言，以私立高職特教教師對性平等教育專業 知能程度高於公立高職特教教師。

八、在性別平等教育專業知能程度上，以具備性平融入課程與教學之專 業背景之教師對性平等教育專業知能程度高於未具備性平融入課程 與教學之專業背景之教師。

肆、教師在實施性別平等教育上會因背景不同而有顯著差異

一、不同生理性別之教師對身心障礙學生「是否實施性別平等教育」無 顯著差異，但在「課程設計」、「教材教法」、「教學資源」及「教學 資源」部分選項達顯著差異。

二、不同年齡之教師對身心障礙學生「是否實施性別平等教育」有顯著 差異，且在「課程設計」、「教學資源」、「教學資源」及「教學需 求」部分選項有顯著差異，但在「教材教法」無顯著差異。

三、不同特教專業背景之教師「是否實施性別平等教育」無顯著差異，

且在「課程設計」、「教材教法」及「教學資源」部分選項有顯著差 異，但在「教學需求」無顯著差異。

四、不同現任職務之教師對身心障礙學生「是否實施性別平等教育」無 顯著差異，且在「課程設計」、「教材教法」、「教學資源」及「教學

需求」部分選項有顯著差異。

五、不同特教任教年之教師對身心障礙學生「是否實施性別平等教育」

無顯著差異，且在「課程設計」、「教材教法」及「教學資源」部分 選項有顯著差異，但在「教學需求」無顯著差異。

六、不同婚姻狀況之教師對身心障礙學生「是否實施性別平等教育」有 顯著差異，且在「課程設計」及「教材教法」部分選項有顯著差 異，但在「教學資源」及「教學需求」無顯著差異。

七、不同任教學校型態之教師對身心障礙學生「是否實施性別平等教 育」有顯著差異，且在「課程設計」、「教材教法」及「教學需求」

部分選項有顯著差異，但在「教學資源」無顯著差異。

八、不同性平專業背景之教師對身心障礙學生「是否實施性別平等教 育」有顯著差異，且在「課程設計」部分選項有顯著差異，但在

「教材教法」、「教學資源」及「教學需求」無顯著差異。