第四章 研究結果與討論
第三節 探討教師專業發展評鑑與教師專業成長之適配度影響力分析
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第三節 探討教師專業發展評鑑與教師專業成長之適 配度影響力分析
本節旨在以 LISEREL 進行結構分析，將回收問卷中曾參與教師專業 發展評鑑之教師 155 份進行分析，探討國民小學教師對教師專業發展評鑑 各向度與教師專業成長之影響情形。教師專業發展評鑑包括六個向度：教 師專業發展評鑑目的、教師專業發展評鑑規準和工具、教師專業發展評鑑 方式、教師專業發展評鑑資料蒐集、教師專業發展評鑑結果應用、教師專 業發展評鑑相關配套措施；以下茲就模式適配度指標之進行討論，接者以 教師專業發展評鑑各向度之題項為自變數，教師專業成長四個變項為依變 數建構假設模型，並分析各模型的適配度指標，分述如下。
壹、本研究模式適配度指標之選擇
有關模式適配度指標的判斷標準，LISREL 程式適配指標之使用的建 議判斷標準，包括整體適配度指標、比較適配度指標、精簡適配度指標、
基本適配度指標與內在適配度指標。本研究所選用之指標說明，詳見表 4-27。
一、整體適配度指標
本研究在整體適配度指標的部份，選擇以 SRMR(standardized root mean square residual)、GFI(Good of Fit Index)、AGFI(Adjusted Good of Fit Index)來說明標準化假設模型的整體殘差，其判斷值SRMR須小於.05，表 示殘差較小，具有良好的適配程度；GFI須大於.9，表示假設模型可以解釋 觀察資料的比例，具有良好的適配度；AGFI須大於.9，修正的適配度指標，
具有良好的適配度（蕭文龍，2009）。
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二、比較適配度指標
本研究在比較適配度指標的部份，選擇以 NFI(normed fit index)來比 較假設模型與獨立模型的卡方差異，其判斷值須大於.90，表示具有比較良 好的適配程度；以 NNFI(non-normed fit index)來考慮模式複雜度後的 NFI，其判斷值須大於.90，表示有比較良好的適配程度；以CFI(comparative fit index)來說明假設模型與獨立模型的非中央性差異，其判斷值須大 於.90，表示具有比較良好的適配程度（蕭文龍，2009）。
三、精簡適配度指標
本研究在精簡適配度指標部分，選擇以PNFI(parsimonious normed fit index)作為說明模式精簡性的指標，它將自由度的數量，加進預期適配程 度的考量中，作為判斷模式精簡程度的一種較受歡迎的指標，其可能值域 為0～1，數值較高，表示其有較為精簡的適配程度。
四、基本適配度指標
本研究在基本適配度指標部分，以誤差變異數、因素負荷量為考 量。誤差變異數須為實數，其判斷規準為無負值，並且達顯著水準；因素 負荷量必須為實數，其值介於.5～.95 之間較為理想。
五、內在適配度指標
本研究選擇以R2為內在適配度指標，其值必須為正的實數，並且達 顯著水準。
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表 4- 27
本研究模式採用之 LISREL 程式適配度指標之使用判斷標準 適配指標 可能的值域 判斷規準及詮釋 1.整體適配度指標
GFI 0到1 >.90 表示具有良好的適配程度 AGFI 0到1 >.80表示具有良好的適配程度 SRMR 0 到正的實數 < .05具有良好的適配程度 2.比較適配度指標
NFI 0到1 > .90 表示有較良好的適配程度 NNFI 0到1 > .90 表示有較良好的適配程度 CFI 0到1 > .90 表示有較良好的適配程度 3.精簡適配度
PNFI 0 到 1 較高較好，表示有精簡適配度。
4.基本適配度指標
誤差變異數 實數 無負值，且達顯著水準
參數間相關的絕對值 正的實數 不能太接近 1
因素負荷量（λ值） 實數 介於.5～.95 之間為理想值 5.內在適配指標
R 平方值（R2） 正的實數 達顯著水準
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貳、教師專業發展評鑑各向度對教師專業成長之影響情形
一、教師專業發展評鑑目的對教師專業成長之影響情形
（一）模型建構與假設關係
本研究據以歸納教師專業發展評鑑目的與教師專業成長之測 量指標，擬定測量指標之推力與拉力之間的假設關係，詳見表4-28、圖4-1。
表 4- 28 教師專業發展評鑑目的對教師專業成長之模型假設關係
測量變項 推力
教師專業發展評鑑目的
拉力 教師專業成長
X1促進教師專業成長 ＋
X2提升教師教學品質 ＋
X3教師教學省思的機會 ＋
X4教師教學改進的機會 ＋
X5瞭解個人對專業成長的需
求 ＋
X6增進教師同儕間的良性互
動 ＋
Y1課程教學 ＋
Y2班級經營 ＋
Y3研究進修 ＋
Y4敬業態度 ＋
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圖 4- 1 教師專業發展評鑑目的對教師專業成長之影響關係圖
（二）適配度指標結果分析 1.整體適配度指標
本向度在整體適配度指標部分，SRMR 為 0.02，符合判斷須小於.05 之標準,表示標準化後整體模式殘差小，模型適配度也高；GFI 為 0.90，以 及 AGFI 為 0.84，符合判斷標準，具有良好的適配度。
2.比較適配度指標
本向度在比較適配度指標部分，CFI 為 0.98，NFI 為 0.97，NNFI 為 0.98，三項指標皆符合判斷值須大於.90 之規準，因此，本向度具有良好的 比較適配度
3.精簡適配度指標
本向度在精簡適配度指標部分，PNFI 為 0.73，符合其質域介於 0 至 1 之判斷標準，數值越高，表示本模式越符合精簡適配度。
4.基本適配度指標
由圖 4-1 可以看出，本模式因素負荷量皆達顯著水準，而且誤差直接 正值，γ 值也達顯著水準，可見本模式的基本適配度良好。
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GFI=0.90 AGFI=0.84 NFI＝0.97 NNFI＝0.98 CFI＝0.98 PNFI＝0.73 γ＝0.65
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果值為.65，t值達顯著，意即教師專業發展評鑑目的對教師專業成長有65%
的解釋力。其中又以「提升教師教學品質」對教師「班級經營」影響力最顯 著。
二、教師專業發展評鑑規準和工具對教師專業成長之影響情形
（一）模型建構與假設關係
本研究據以歸納教師專業發展評鑑規準和工具與教師專業成 長之測量指標，擬定測量指標之推力與拉力之間的假設關係，詳見表4-30、
圖4-2。
表 4- 30
教師專業發展評鑑規準和工具對教師專業成長之模型假設關係
測量變項
推力 教師專業發展 評鑑規準和工具
拉力 教師專業成長
X1評鑑規準依學校需求或特色自行訂定之 ＋
X2評鑑規準內容由全體教師共同討論訂定 ＋
X3評鑑指標重點的說明具體清晰 ＋
X4教師能選擇合宜的評鑑工具 ＋
X5評鑑工具都有適切的判斷標準 ＋
Y1課程教學 ＋
Y2班級經營 ＋
Y3研究進修 ＋
Y4敬業態度 ＋
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圖 4- 2 教師專業發展評鑑規準和工具對教師專業成長之影響關係圖
（二）適配度指標結果分析 1.整體適配度指標
本向度在整體適配度指標部分，SRMR 為 0.05，符合判斷須小於.05 之標準,表示標準化後整體模式殘差小，模型適配度也高；GFI 為 0.90，以 及 AGFI 為 0.85，符合判斷標準，具有良好的適配度。
2.比較適配度指標
本向度在比較適配度指標部分，CFI 為 0.96，NFI 為 0.95，NNFI 為 0.95，三項指標皆符合判斷值須大於.90 之規準，因此，本向度具有良好的 比較適配度
3.精簡適配度指標
本向度在精簡適配度指標部分，PNFI 為 0.68，符合其質域介於 0 至 1 之判斷標準，數值越高，表示本模式越符合精簡適配度。
4.基本適配度指標
由圖 4-2 可以看出，本模式因素負荷量皆達顯著水準，而且誤差直接 正值，γ 值也達顯著水準，可見本模式的基本適配度良好。
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GFI=0.90 AGFI=0.80 NFI＝0.95 NNFI＝0.95 CFI＝0.96 PNFI＝0.68 γ＝0.57
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效果值為.57，t值達顯著，意即教師專業發展評鑑目的對教師專業成長有 57%的解釋力。其中又以「評鑑指標重點的說明具體清晰」對教師「班級經 營」影響力最顯著。
三、教師專業發展評鑑方式對教師專業成長之影響情形
（一）模型建構與假設關係
本研究據以歸納教師專業發展評鑑方式與教師專業成長之測 量指標，擬定測量指標之推力與拉力之間的假設關係，詳見表4-32、圖4-3。
表 4- 32
教師專業發展評鑑方式對教師專業成長之模型假設關係
測量變項
推力 教師專業發展
評鑑方式
拉力 教師專業成長
X1教師自我評鑑的方式 ＋
X2校內同儕評鑑的方式 ＋
X3成立校內評鑑小組評鑑的方式 ＋
X4校外專業人士進行評鑑 ＋
X5每年接受自我評鑑及校內評鑑至少一次 ＋
Y1課程教學 ＋
Y2班級經營 ＋
Y3研究進修 ＋
Y4敬業態度 ＋
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圖 4- 3 教師專業發展評鑑方式對教師專業成長之影響關係圖
（二）適配度指標結果分析 1.整體適配度指標
本向度在整體適配度指標部分，SRMR 為 0.05，符合判斷須小於.05 之標準,表示標準化後整體模式殘差小，模型適配度也高；GFI 為 0.90，以 及 AGFI 為 0.80，符合判斷標準，具有良好的適配度。
2.比較適配度指標
本向度在比較適配度指標部分，CFI 為 0.96，NFI 為 0.95，NNFI 為 0.95，三項指標皆符合判斷值須大於.90 之規準，因此，本向度具有良好的 比較適配度
3.精簡適配度指標
本向度在精簡適配度指標部分，PNFI 為 0.68，符合其質域介於 0 至 1 之判斷標準，數值越高，表示本模式越符合精簡適配度。
4.基本適配度指標
由圖 4-3 可以看出，本模式因素負荷量皆達顯著水準，而且誤差直接 正值，γ 值也達顯著水準，可見本模式的基本適配度良好。
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GFI=0.90 AGFI=0.80 NFI＝0.95 NNFI＝0.95 CFI＝0.96 PNFI＝0.68 γ＝0.72
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72%的解釋力。其中又以「成立校內評鑑小組評鑑的方式」對教師「班級經 營」影響力最顯著。
四、教師專業發展評鑑資料蒐集對教師專業成長之影響情形
（一）模型建構與假設關係
本研究據以歸納教師專業發展評鑑資料蒐集與教師專業成長 之測量指標，擬定測量指標之推力與拉力之間的假設關係，詳見表4-34、
圖4-4。
表 4- 34
教師專業發展評鑑資料蒐集對教師專業成長之模型假設關係
測量變項
推力
教師專業發展評鑑 資料蒐集
拉力 教師專業
成長
X1教師自我評鑑檢核表 ＋
X2教學現場觀察紀錄 ＋
X3透過檔案製作與評量 ＋
X4透過與受評教師晤談 ＋
X5蒐集學生或家長對教師教學的回饋意見表 ＋
Y1課程教學 ＋
Y2班級經營 ＋
Y3研究進修 ＋
Y4敬業態度 ＋
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圖 4- 4 教師專業發展評鑑資料蒐集對教師專業成長之影響關係圖
圖 4- 4 教師專業發展評鑑資料蒐集對教師專業成長之影響關係圖