第五章 結論與建議
第一節 結論
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第五章 結論與建議
本研究旨在探討國民小學教師對教師專業發展評鑑與教師專業成長 關係之研究，本章依據第四章之研究結果與發現，歸納結論並提出建議，
以提供相關教育人員及後續研究之參考。
第一節 結論
壹、教師專業發展評鑑與教師專業成長之現況
一、教師專業發展評鑑之得分情形
（一）國民小學教師對教師專業發展評鑑相較同意度高
根據本研究發現：整體而言，國小教師專業發展評鑑調查量表的每 題得分平均數為中高，在六點量表中，可見教師對教師專業發展評鑑抱持 同意的態度。
（二）在教師專業發展評鑑各向度中，教師對評鑑目的相較其他項度 同意度最高
至於「教師專業發展評鑑調查量表」六向度的得分情形換算百分制 後分別依序為「評鑑目的」最高分、其次「結果應用」、再者「評鑑工具」、
「評鑑方式」得分最低，換言之，教師對教師專業發展評鑑目的的贊同程 度相較其他向度高。
二、教師專業成長之得分情形
（一）國民小學教師對教師專業成長相較同意度高
根據本研究發現：整體而言，國小教師專業成長調查量表的每題 得分平均數得分的程度屬於中上，可見國小教師對教師專業發展評鑑與教
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師專業成長關係抱持認可的態度。
（二）在教師專業發展成長各向度中，教師對課程設計與教學相較 其他項度同意度最高
至於「教師專業成長調查量表」四向度的得分情形依序為「課 程設計與教學」得分最高、「研究發展與進修」次之、再者「班級經營與 輔導」、「敬業精神與態度」得分最低，可見教師在專業成長態度上敬業精 神與態度得分較其他向度低。
貳、不同背景變項在教師專業發展評鑑與教師專業成長得分差異情形
一、不同背景變項在教師專業發展評鑑得分上的差異情形
（一）年紀較長、服務年資較長之國小教師對教師專業發展評鑑 的同意度較高
在不同變項中，以年齡 51 歲以上、服務年資 21 年以上之國小教 師，在教師專業發展評鑑的贊同程度較佳。
目前參與教師專業發展評鑑的教師，皆屬於自願性質，教師的自 主性高，研究者認為教師願意參與教師專業發展評鑑計畫，自然對此計畫 的認同度高。年紀愈大、服務年資愈長之教師，能願意參與教師專業發評 鑑，其評鑑態度上自然高於其他同儕。
（二）教師兼行政人員與科（專）任教師對教師專業發展評鑑的 同意度較高
現任職務教師兼行政人員和科（專）任教師贊同程度顯著高於級 任教師（導師）。
研究者認為教師工作繁忙，教學和備課壓力、班級經營管理，以 及參與教師專業發展評鑑須耗費許多時間、精神等，導致級任教師對於教
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師專業發展評鑑贊同程度相對較低。
（三）參與教師專業發展評鑑之教師對教師專業發展評鑑的同意 度較高
在是否參與教師專業發展評鑑上，教師專業發展評鑑各層面皆達 顯著性水準，顯示參與教師專業展評鑑之教師贊同程度顯著高於不曾參與 教師專業發展評鑑之教師。
研究者推論參與教師專業發展評鑑，可以協助瞭解教師自己在教 學上的優缺點，透過自我省思與同儕的回饋及協助，促進自己持續性的專 業成長，並讓自己更能獲得專業的自信、自尊與成就感
二、不同背景變項在教師專業成長得分上的差異情形
（一）年紀較長、服務年資較長之國小教師對教師專業成長程的同 意度較高
尤其「課程設計與教學」上年齡 51 歲以上的教師贊同程度顯著高 於 30 歲以下的教師和 31~40 歲之教師。可以得知年紀較長之教師對於課 程設計與教學的成長度越高。
服務年資 21 年以上之國小教師，在教師專業成長的贊同程度較佳。
換言之，資深教師對教師成長抱持同意高的態度。
（二）教師兼行政人員與科（專）任教師對教師專業發展評鑑的同意 度較高
現任職務在教師專業成長各向度皆達顯著性差異，「課程設計 與教學」達顯性差異，教師兼行政人員贊同程度顯著高於級任教師（導 師）；「班級經營與輔導」達顯性差異，教師兼行政人員和科（專）任教師 贊同程度顯著高於級任教師（導師）；「研究發展與進修」達顯性差異，教 師兼行政人員和科（專）任教師贊同程度顯著高於級任教師（導師）；「敬
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業精神與態度」達顯性差異，教師兼行政人員贊同程度顯著高於級任教師
（導師）。
（三）參與教師專業發展評鑑之教師對教師專業發展評鑑的同意度較 高
在是否參與教師專業發展評鑑上，教師專業成長各層面皆達顯 著性水準，顯示參與教師專業展評鑑之教師贊同程度顯著高於不曾參與教 師專業發展評鑑之教師。
參、國民小學教師專業發展評鑑各向度對教師專業成長之影響力分析
一、教師專業發展評鑑目的對教師專業成長有顯著解釋力
本模式的整體適配度指標、比較適配度指標、精簡適配度指標、基 本適配度指標與內在適配度皆良好，顯示模式適配度良好。
由圖 4-1 可以看出，教師專業發展評鑑目的的六個測量指標確實發揮 潛在「推」的力量，而教師專業成長四個測量指標也發揮潛在「拉」的力 量，意即教師對「教師專業發展評鑑目的」與「教師專業成長」的關係模 式成立，而教師專業發展評鑑目的對教師專業成長的直接效果值為.65，t 值達顯著，意即教師專業發展評鑑目的對教師專業成長有顯著解釋力。
二、教師專業發展評鑑規準和工具對教師專業成長有顯著解釋力
本模式的整體適配度指標、比較適配度指標、精簡適配度指標、基 本適配度指標與內在適配度皆良好，顯示模式適配度良好。
由圖 4-2 可以看出，教師專業發展評鑑規準和工具的五個測量指標確 實發揮潛在「推」的力量，而教師專業成長四個測量指標也發揮潛在「拉」
的力量，意即教師對「教師專業發展評鑑規準和工具」與「教師專業成長」
的關係模式成立，而教師專業發展評鑑規準和工具對教師專業成長的直接
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效果值為.57，t 值達顯著，意即教師專業發展評鑑規準和工具對教師專業 成長有顯著解釋力。
三、教師專業發展評鑑方式對教師專業成長有顯著解釋力
本模式的整體適配度指標、比較適配度指標、精簡適配度指標、基 本適配度指標與內在適配度皆良好，顯示模式適配度良好。
由圖 4-3 可以看出，教師專業發展評鑑方式的五個測量指標確實發揮 潛在「推」的力量，而教師專業成長四個測量指標也發揮潛在「拉」的力 量，意即教師對「教師專業發展評鑑方式」與「教師專業成長」的關係模 式成立，而教師專業發展評鑑方式對教師專業成長的直接效果值為.72，t 值達顯著，意即教師專業發展評鑑方式對教師專業成長有顯著解釋力。
四、教師專業發展評鑑資料蒐集對教師專業成長有顯著解釋力
本模式的整體適配度指標、比較適配度指標、精簡適配度指標、
基本適配度指標與內在適配度皆良好，顯示模式適配度良好。
由圖 4-4 可以看出，教師專業發展評鑑資料蒐集的五個測量指標確實 發揮潛在「推」的力量，而教師專業成長四個測量指標也發揮潛在「拉」
的力量，意即教師對「教師專業發展評鑑資料蒐集」與「教師專業成長」
的關係模式成立，而教師專業發展評鑑資料蒐集對教師專業成長的直接效 果值為.77，t 值達顯著，意即教師專業發展評鑑資料蒐集對教師專業成長 有顯著解釋力。
五、教師專業發展評鑑結果應用對教師專業成長有顯著解釋力
本模式的整體適配度指標、比較適配度指標、精簡適配度指標、
基本適配度指標與內在適配度皆良好，顯示模式適配度良好。
由圖 4-5 可以看出，教師專業發展評鑑結果應用的五個測量指標確實 發揮潛在「推」的力量，而教師專業成長四個測量指標也發揮潛在「拉」
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的力量，意即教師對「教師專業發展評鑑結果應用」與「教師專業成長」
的關係模式成立，而教師專業發展評鑑結果應用對教師專業成長的直接效 果值為.82，t 值達顯著，意即教師專業發展評鑑結果應用對教師專業成長 有顯著解釋力。
六、教師專業發展評鑑相關配套措施對教師專業成長有顯著解釋力 本模式的整體適配度指標、比較適配度指標、精簡適配度指標、
基本適配度指標與內在適配度皆良好，顯示模式適配度良好。
由圖 4-6 可以看出，教師專業發展評鑑相關配套措施的六個測量 指標確實發揮潛在「推」的力量，而教師專業成長四個測量指標也發揮潛 在「拉」的力量，意即教師對「教師專業發展評鑑相關配套措施」與「教 師專業成長」的關係模式成立，而教師專業發展評鑑相關配套措施對教師 專業成長的直接效果值為.73，t 值達顯著，意即教師專業發展評鑑相關配 套措施對教師專業成長有顯著解釋力。
伍、國民小學教師專業發展評鑑對教師專業成長整體之影響情形
本研究模式之整體結果，發現整體適配度指標、比較適配度指 標、精簡適配度指標、基本適配度指標與內在適配度皆良好，顯示模式適
本研究模式之整體結果，發現整體適配度指標、比較適配度指 標、精簡適配度指標、基本適配度指標與內在適配度皆良好，顯示模式適