第四章 研究結果與討論
第五節 綜合討論
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果值為.87，t值達顯著，意即教師專業發展評鑑目的對教師專業成長有87%
的解釋力。其中又以「教師專業發展評鑑結果應用」對教師「班級經營」影 響力最顯著。
第五節 綜合討論
本節根據前述四節之研究結果，做進一步的分析與討論。除了由 填答情形之平均數、標準差、等級，分析說明國民小學教師教師專業發展 評鑑與教師專業成長的現況外，並以 t 檢定、變異數分析不同背景變項的 對教師專業發展評鑑與教師專業成長的差異情形，亦探討教師專業發展評 鑑與教師專業成長的關係；最後則以結構方程模式檢視兩者之適配度與影 響力。以下將本章研究結果做綜合分析與討論：
壹、教師專業發展評鑑與教師專業成長之態度現況分析與討論
一、國民小學教師專業發展評鑑調查量表之態度分析與討論
根據本研究發現：整體而言，國小教師專業發展評鑑調查量表的每 題得分平均數為 4.68，在六點量表中，換算成百分制，相當於 78 分
（4.66/6*100），得分的程度屬於中上，可見教師對教師專業發展評鑑抱持 認可的態度。
至於「教師專業發展評鑑調查量表」六向度的得分情形依序為「評 鑑目的」、「結果應用」、「評鑑工具」、「相關配套措施」、「資料蒐集」、「評 鑑方式」，換算百分制後分別為 79.7、79.7、79.1、78.5、77.3、73.7。
在「評鑑目的」向度之題目中可發現，得分最高為「提供教師教 學省思的機會」，可知提供教師教學省思的機會是多數教師所認同，專業 發展評鑑目的；相對的，最低得分為「增進教師同儕間的良性互動」，可 驗證教師專業發展評鑑目的不是為了增進同儕間的互動。
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「評鑑工具」向度之題目中可發現得分最高為「評鑑指標重點的 說明具體清晰」，可知於此評鑑指表為教師所認同；相對的，最低得分為
「評鑑工具都有適切的判斷標準」，可見教師專業發展評鑑的工具不能適 切的符合教師所需求。
「評鑑方式」向度之題目中可發現，得分最高為「透過教師自我 評鑑的方式」，相對的，最低分為「透過校外專業人士進行評鑑」可知教 師教同意以自我評鑑的方式。
「資料蒐集」向度之題目中可發現，得分最高為「透過教師自我 評鑑檢核表」；相對的，最低分為「蒐集學生或家長對教師教學的回饋意 見表」可知教師對教師專業發展評鑑的資料蒐集方式，較贊同以自我的方 式來進行，而較不同意從外界蒐集教師教學資料。
「結果應用」向度之題目中可發現，得分最高為「評鑑結果提供 教師改進教學的參考」；相對的，最低分為「作為安排教學輔導教師為依 據」可知教師對教師專業發展評鑑的結果應用，較贊同來改進教師教學上 的缺失。
「相關配套措施」向度之題目中可發現，得分最高為「透發展教 師專業成長支持系統」；可之教師希望透過成長支持系統來協助教師專業 成長之進行。
二、國民小學教師專業成長調查量表之態度分析與討論
根據本研究發現：整體而言，國小教師專業成長調查量表的每題得 分平均數為 4.30，在六點量表中，換算成百分制，相當於 71.7 分
（4.66/6*100），得分的程度屬於中上，可見教師對教師專業成長抱持認可 的態度。
至於「教師專業成長調查量表」四向度的得分情形依序為「課程 設計與教學」、「研究發展與進修」、「班級經營與輔導」、「敬業精神與態
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度」，換算百分制後分別為 73.5、73.2、71.2、69.2。
在「課程設計與教學」向度之題目中可發現，得分最高為「我認 為教師專業發展評鑑可以幫助我靈活運用有效的教學技巧」，可知提供教 師在教學中可以靈活應用教學技巧，來幫助學生學習；相對的，最低得分 為「我認為教師專業發展評鑑可以幫助我有效掌握教學進度」。
「班級經營與輔導」向度之題目中可發現得分最高為「我認為教 師專業發展評鑑可以幫助我活用教室的班級經營技巧」，可知於教師專業 發展評鑑可提升教師在教室中的班級經營技巧；相對的，最低得分為「「我 認為教師專業發展評鑑可以幫助我依學生的個別差異來輔導」，可見教師 教不同意評鑑可以幫助學生輔導。
「研究發展與進修」向度之題目中可發現，得分最高為「我認為 教師專業發展評鑑可以幫助我省思檢視自己的教學方法和態度」，相對 的，最低分為「我認為教師專業發展評鑑可以幫助我提高參與教學研究工 作的意願」可知教師教學發展的工作意願，並不是透過教師專業發展評鑑 就可以提升。
「敬業精神與態度」向度之題目中可發現，得分最高為「我認為 教師專業發展評鑑可以幫助我遵守教育的專業倫理與規範」；可見教師專 業發展評鑑可作為檢視教育倫理與規範；相對的，最低分為「我認為教師 專業發展評鑑可以幫助我提升對教學工作的興趣」可知教師對教學的工作 興趣不同意以教師專業發展評鑑來提升。
貳、不同背景變項對教師專業發展評鑑與教師專業成長之差異情形分 析與討論
一、不同背景變項在教師專業發展評鑑得分的差異情形分析
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（一）性別在教師專業發展評鑑的差異分析
男性與女性國民小學教師在教師專業發展評鑑無顯著差異。在各分量 表上，男性教師的得分都略高於女性教師，但各層面也都未達顯著水準。
本研究與林春宏（2009）研究發現，不同性別之教師對教師專業發展 評鑑態度未達顯著差異，結果相同。但與林榮彩（2002）、羅國基（2006）、
黃怡潔（2006）研究發現，不同性別之教師對教師專業發展評鑑態度上有 顯著差異，男性高於女性之結果不同。
（二）年齡在教師專業發展評鑑的差異分析
本研究發現，在對各層面之教師專業發展評鑑上，在「評鑑目的」層 面達到顯著水準，認為年齡 51 歲以上的教師之教師專業發展評鑑知覺顯 著高於 30 歲以下的教師。其餘在「評鑑工具」、「評鑑方式」、「蒐集 方式」、「結果應用」、「相關配套措施」向度都未達顯著水準，表示其 態度相近。
本研究與林春宏（2009）研究發現，不同性別之教師對教師專業發展 評鑑態度未達顯著差異，結果相同。
（三）最高學歷在教師專業發展評鑑的差異分析
不同學歷國民小學教師在教師專業發展評鑑無顯著差異。在各分量表 上，碩博士教師的得分都略高於大專院校教師教師，但各層面也都未達顯 著水準。
（四）服務年資在教師專業發展評鑑的差異分析
本研究發現，不同服務年資的教師在對各層面之教師專業發展評鑑 上，在「評鑑目的」向度達到顯著水準，顯示服務年資 21 年以上之教師 顯著高於服務年資 5 年以內以及 6~10 年的教師 。 「結果應用」向度達 到顯著水準，顯示服務年資 21 年以上之教師顯著高於服務年資 5 年以內 的教師。與黃怡絜（2006）研究發現相同，研究顯示不同服務年資教師對
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教師專業發展評鑑的態度，服務 21 年以上教師高於服務 10 年以下之教師。
本研究與林春宏（2009）研究結果不同，研究結果顯示，「評鑑資料 蒐集方式」向度達到顯著水準，在服務年資 16~20 年及 6~10 年的教師顯 著高於服務年資 5 年以下的教師。
（五）現任職務在教師專業發展評鑑的差異分析
不同現任職務之國民小學教師在「評鑑工具」未達顯著之外，其餘向 度上達顯著水準。經 Scheffe 法差異比較後，發現教師兼任行政人員在「評 鑑目的」、「評鑑方式」、「資料蒐集」、「結果應用」、「相關配套措 施」顯著高於級任教師。此外，科（專）任教師「評鑑目的」顯著高於級 任老師。此種情形可能由於級任教師忙於班級繁務，導致教師在教師專業 發展評鑑上態度較低。
（六）學校規模在教師專業發展評鑑的差異分析
本研究發現，不同學校規模的教師在對整體教師專業發展評鑑上，未 達顯著水準。在對各層面之教師專業發展評鑑知覺上，在「評鑑目的」、
「評鑑工具」、「評鑑方式」、「資料蒐集」、「結果應用」、「相關配 套措施」向度都未達顯著差異，表示其態度相近。
本研究與鄭正昇（2008）、林春宏（2009）研究發現，不同學校規模 之教師對教師專業發展評鑑態度沒有顯著差異，結果相同。
（七）是否參與教師專業發展評鑑在教師專業發展評鑑的差異分析 目前文獻中，尚未有研究是否參與教師專業發展評鑑的差異，
因此本研究主要發現，是否參與教師專業發展評鑑在各向度上皆有顯著性 差異，且曾參與教師專業發展評鑑的教師比未曾參與教師專業發展評鑑在 態度顯示上較高。研究者認為參與教師專業發展評鑑確實讓教師能省思教 師自己本身。
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（一）性別在教師專業成長的差異分析
男性與女性國民小學教師在教師專業發展評鑑無顯著差異。在各分量 表上，男性教師的得分都略高於女性教師，但各層面也都未達顯著水準。
本研究與林春宏（2009）、李政穎（2003）、蕭秀玉（2003）、 江 慧萍（2004）、陳俐君（2005）研究發現，不同性別之教師對教師專業發 展評鑑態度未達顯著差異，結果相同。
（二）年齡在教師專業成長的差異分析
本研究發現，在對各層面之教師專業發展評鑑上，在「課程設 計與教學」層面達到顯著水準，認為年齡 51 歲以上的教師之教師專業發 展評鑑知覺顯著高於 30 歲以下的教師和 31~40 歲的教師。其餘在「班級 經營與輔導」、「研究發展與進修」、「敬業精神與態度」向度都未達顯
本研究發現，在對各層面之教師專業發展評鑑上，在「課程設 計與教學」層面達到顯著水準，認為年齡 51 歲以上的教師之教師專業發 展評鑑知覺顯著高於 30 歲以下的教師和 31~40 歲的教師。其餘在「班級 經營與輔導」、「研究發展與進修」、「敬業精神與態度」向度都未達顯