教師專業發展評鑑與教師專業成長相關研究

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第三節 教師專業發展評鑑與教師專業成長相關研究

目前國內針對教師教業發展評鑑與教師專業成長之相關研究，在相關 研究中目前有葉麗錦（2003）探討高雄市國小教師專業評鑑實施現況與教 師專業成長關係的研究；周紋如（2008）探討台東縣國小試辦教師專業發 展評鑑實施現況與教師專業成長關係之研究；林春宏（2009）國小教師對

「試辦教師專業發展評鑑」知覺與專業成長關係之研究，以下就此三篇加 以探究。

葉麗錦（2003）的研究發現：從整體與大方向的角度言，老師們大致 是持肯定正向的態度，如：在評鑑制度的實施目的上，大多數老師認為是 協助教師自我專業成長的；在評鑑制度的訂定程序上，也有相當比例的老 師認為是經過教師充份討論，達到共識後再經學校適當會議通過訂定的。

然而在評鑑制度的實際執行面上，如：具體的教室觀察規準、教學檔案評 分規準、評鑑程序的有效性、可信度與評鑑的回饋等，教師就持比較質疑 的態度。

教師及學校的背景因素，僅學校規模與教師專業評鑑態度有關聯（規 模較小學校的教師比規模較大學校的教師持較低程度的負面態度），其他 教師的背景變項，如：性別、年齡、服務年資、職務、學歷等均與教師專 業評鑑的態度沒有顯著關聯。至於學校評鑑制度實施現況中，學校評鑑制 度與專業成長制度的優劣、評鑑制度的目的、訂定途徑、成長配套措施的 施行方式、評鑑制度的回饋品質及教師面臨困難的種類等均與教師之專業 評鑑態度有關，而學校採用評鑑的方式及評鑑委員訓練的品質則與教師評 鑑態度則無顯著關聯。

學校的規模與教師的性別、年齡、服務年資、職務、學歷等均與教師 專業成長沒有顯著關聯。至於學校評鑑制度實施現況中，學校專業成長制 度的優劣、評鑑制度的目的、訂定途徑、成長配套措施的施行方式、評鑑

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採用的方式及評鑑制度的回饋品質等均與教師的專業成長有關，但評鑑委 員訓練的品質及教師面臨困難的種類等均與教師的專業成長則無顯著關 聯。

最終發現教師的評鑑態度與評鑑制度實施前的各項教學變項無關，但 與實施後的各項教學變項及實施前後在各項教學變項上的成長有正向關 聯。換言之，學校在實施評鑑制度後，教師認為在各項教學變項上皆有成 長。

周紋如（2008）的研究發現：1.大多數試辦教師認為實施評鑑最大的 目的，在於協助教師自我專業成長；2.多數試辦教師認為在教學之餘，準 備評鑑所需資料的時間是不夠的，以及評鑑教師的教學檔案流於形式不切 實際，易導致教師忽視教學品質；3.整體而論，參與試辦教師對教師評鑑 持較正向認同的態度，而在教師專業成長上有些許的成長；4.不同學校類 型的試辦教師，在教師專業發展評鑑態度上部份有顯著差異；5.不同學校 類型的試辦教師，在教師專業成長上無顯著差異；6.不同服務年資的試辦 教師，在教師專業成長上部份有顯著差異；7.不同性別、年齡、學歷的試 辦教師，在教師專業發展評鑑態度及教師專業成長上皆無顯著差異；8.在 學校教師評鑑制度與專業成長制度實施不同的試辦教師，於教師專業發展 評鑑態度及教師專業成長上大部分有顯著差異；9.學校有無要求教師提出 專業成長計畫，在教師專業發展評鑑態度及教師專業成長上皆無顯著差 異；10.試辦教師專業發展評鑑態度與教師專業成長間大部分有正向相關。

林春宏（2009）的研究發現：1.國小教師對教師專業發展評鑑計畫內 容能充分瞭解。2.國小教師對參與教師專業發展評鑑計畫滿意度高。3.國 小教師對未來全面推動教師專業發展評鑑的可行性高。4.年紀較長、服務 年資較長、學歷較高之國小教師對教師專業發展評鑑的知覺較佳。5.最高 學歷研究所以上（含四十學分班）的教師，在教師專業成長的表現較佳。

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6.國小教師之教師專業發展評鑑知覺程度愈高，則教師專業成長表現有愈 高趨勢。7. 國小教師之教師專業發展評鑑知覺能解釋教師專業成長表現。

由上簡述，可見教師專業發展評鑑與教師專業成長是值得深入探究並 有相當大的研究空間，因此本研究將先研究出教師專業發展評鑑各現況，

接著瞭解其對教師專業成長所產生之影響力為何。

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