「探索教育融入國小綜合活動學習領域」教學之探討

研究者發現日月國小綜合活動課程，唯獨缺少學校特有的「人與自然」課程 這層面，對於此研究者剛好在課程領導的角色上剛好可以找到一個替換的策略，

當學校環境不允許課程作深入探討時，研究者思考從「移動的學校」概念元素中 著手，也就有了「探索教育融入國小綜合活動學習領域」的研究規劃，在一學年 的課程執行中，日月國小發展出富有學校特色的綜合活動課程。

（一）日月國小六年級綜合活動課程相當重視「實踐」及「體驗」精神

綜合活動課程重視學生親身感受與「體驗」萬物的奧妙、以及主動「反 思」週遭現象的變化，希望學生能將這些知識「統整」內化到自身經驗中，

作為「實踐」日常生活的能力，於是「綜合學習課程」可說是「以學習者為 主體」的最佳詮釋（歐用生，2003b），為了培養學生活用知識的能力，綜合 活動課程在設計時，還應將學生「生活經驗」融入課程中，甚至以「主題」

為中心（曾端真，2002）。研究者與協同研究者一開始設計課程時正以主題為 核心，貼近綜合活動中「統整」的特質；加上課程在進行細部規劃時，教師 大多以具體可行的活動，讓學生從行動中體會課程的精髓，更展現出「實踐」

精神；而希望學生藉由實際活動，從中體驗各單元要義，則是發揮「體驗」

精神，因此研究者認為日月國小六年級綜合活動課程明顯呈現實踐以及體驗 精神。

（二）綜合活動課程展現的「學生元素」，表現在課程融入學生需求、生活 經驗、興趣、能力以及聲音上不同學校、不同教師所發展出的綜合活動 其著重與交錯的課程共同元素不盡相同，在日月國小的教師群所發展綜合活 動課程中，研究者看見她（他）們十分關注「學生課程元素」，不論是課程規 劃、還是在課程細部的內容設計上，教師總是會從「學生是主體」的角度出 發，只是各探索活動著重的層面不同罷了。將六年級發展的綜合活動課程加 以歸納，發現課程具體呈現了與學生「生活經驗」、「學生能力」、「學生需求」

做連結而規劃的「單車組裝」主題單元，結合學生「興趣」，以及課程給予學 生發聲、意見參與的機會，這些不同層面的學生元素呈現，說明了日月國小 綜合活動課程的學生味兒。

（三）教師以「堅持」落實綜合活動課程的精神為「教師元素」最佳寫照 教師要做自己，得到自我的專業認同，才能如 McNeil 所述為課程注入 生命感與真實性（引自顧瑜君， 2004）。在日月國小六年級綜合活動課程中，

課程展現「教師元素」最佳寫照的地方，就是能不懼家長多次反對，堅持 落實綜合活動探索教育的課程。另外，教師元素還表現在教師「喜好」、老 師「專業」以及教師「生活經驗」上。由於教師重視學生生活經驗，因此 設計很多課程都是與學生實際生活相關的單元，例如：國小高年級即將面 臨的必須學習的家事分擔、參加戶外休閒活動必須認知的風險評估，課程 都是結合教師自身專業背景。對「人與自然」環境關懷的爬樹與 LNT 無痕 山林課程，是教師依據自己專業而規劃的堅持，這些都是教師自主的展現。

（四）結合家長、社區展現「移動學校」的理念，為「環境元素」做註解 日月國小將「探索教育融入綜合活動課程」的發展，轉化了學校本身

生態環境的限制，讓研究者的「學生走出戶外學更多」的理念落實。六年 級綜合活動處處可發現課程結合家長資源，不論是統整專家的長才或是尋

求家長人力的支援都是；此外，打破政治意識形態，地方政府支持本課程 的環境元素也表現在經費配合上。

（五）教師專業的發展，表現在課程「教材元素」上

首先參考領域教科書 8 月份的課程規劃會議，研究者和協同研究夥伴 針對探索教育如何融入綜合活動領域課程，先參考各領域的教科書，從教 科書中尋找靈感，選取教科書中與學生最貼近的內容，進行主題的創發與 延伸、改編；「開發團隊動能活動與人際關係、表達溝通活動」的 5 個單元，

是為了調整六年級併班後的不良體質而設計；「野外休閒與探索活動」的爬 樹系列單元，則是在建構「人與自然」的關係；此外，第二階段「單車組 裝」的系列課程則是在建構學生「人與社會」的責任層面。

研究發現不論是課程設計、選材、或是評量，教師在發展綜合活動課 程時都展現了教材元素。為了貼近學生生活經驗，研究者和協同研究者規 劃的課程偏重實作評量，試圖從各種不同的活動，帶領學生從中體驗活動 意涵；同時活動之後，還規劃各式的學習單、札記心得…等，為的就是能 讓學生進一步自我反思，這些說明了對日月國小的教師而言，「教材元素」

是她們發展課程不可或缺的元素之一。

細看本研究的各活動單元，發現元素之間是相互交替的。由於研究者 和協同教師在討論課程時，會從學生目前最需要的能力去設計活動，因此 每個單元都可以看見「學生元素」的影子。而教師在設計課程時，無形中 也間接結合自我特質以及偏好，將過去生活經驗、專業背景連結到課程中。

同時，在設計課程前，教師也習慣事先參考各版本教科書，所以發展出來 的課程主題大多是將教科書不足進行延伸，融入教材元素中。在課程實施 中，也時常納入家長的意貝與資源整合，這些也都融入環境元素，因此研 究發現日月國小六年級「探索教育融入國小綜合活動學習領域」綜合活動 課程是由各元素交互形成，只是不同單元所呈現的課程共同元素濃度不同 罷了，正如 Schwab 認為學科內容必須包含「學生」、「教師」、「環境」及

「教材」這些共同元素（Fox , 1985 ) ，因為這是課程內涵必要成分。