研究困境與省思

一、研究困境

課程發展過程難免遇到「困窘之時」，情境中的人員兼職問題或是時間不足、

設備不足、經費匱乏、職務負擔繁重等等，不良的條件因素反而讓同仁能對話，

共同尋找「解決之道」，以「權變措施」和集思廣益，研究者發現：教育夥伴越想 要奮力完成「不易完成的任務」，找到成功的機會，滿足自我實現的需求就越大。

本研究在研究者的角色中，既是教學者、觀察者、課程發展的領導者，所以 在課程的發展上許多地方都展現學習型組織團隊的特質，但仍有稍稍不足，繼續 努力將能帶來更優質的課程，在課程規劃與執行的過程中發現：

（一）相較之下，綜合活動「反思」特質較不明顯呈現在課程中

因為探索教育實驗課程的規劃之初，為避免擠壓到原本課程的時間，是以 兩節 80 分鐘為一個活動單元，因此，在進行活動時，當學生討論分享的正熱 烈時，下課時間已接近，造成反思的引導較不能澄清。

（二）課程發展一貫的綜合活動課程，研究者在一開始主題的羅列稍嫌不足 檢視日月國小六年級探索教育融入綜合活動領域課程發展，發現「反思」

的精神較不明顯，研究者雖然在活動後有設計學習單，但倘若能將學生想法加 以延伸或是進行全班想法的討論與統整，會使得反思精神相對顯見。但也因為 反思較不如其他精神那般具體，易從觀察中發現與分析，因此研究者所規劃的 綜合活動課程是否具反思精神仍是值得探究的部分。

另外，研究者在一開始規劃課程主題時，就希望先設計一學年的綜合活動 課程主題，由於課程範圍涵蓋一學年，研究者需花更多時間在一開始主題設定 上，包括其他領域的統整，但研究發現在此階段還有進步的空間，還可以充分 發揮 Schwab 提出的集思廣益精神，多羅列各種學生需要，甚至是突發奇想的 方案，之後再去權衡，這樣課程或許會激盪出更多不同的火花。

（三）行動研究的「程序原理」影響課程發展的效能

本研究驗證了：每一個課程發展的步驟，研究者邀請教育夥伴加以反思，

行動的步驟須經過考慮、修正和回饋。一個螺旋循環之後，再加以從「問題、

擬定策略和執行方案的重新思考，再經過修正與回饋；利用實施程序的「再行

動和重新思考」，在改進的行動中，提升了課程發展的效能。但是在實際執行課 程中發現，時間與教學進度不是成正比，也無法耽誤，因而只好按照課程進度 持續執行下去，無法進行修正、再執行、回饋。

二、省思

在歷經一學年 18 週三項主體課程的探索活動之後，從單純的帶領 PA 遊戲，

期待這 35 位孩子能得到更多不一樣的關懷起，就不斷的在帶領行動、修正策略的 過程，期盼能幫助孩子有些許的改變。

跳脫 PA（Project Advent）的框架，用更廣的思維來看課程規劃後，把探索教 育的價值運用更多的策略來執行，包括融入綜合領域活動、戶外體驗活動、認輔 制度等。而探索遊戲一直是很棒的方式，只是需要克服在國小帶領會產生的：一 節課 40 分鐘的時間的壓力、面對生命經驗不多的國小學童，引導方式的轉換及需 要有較穩定的信任關係建立等條件之下。

而回顧這一學年課程的執行，研究者得到一些粗淺的結語：

一、美麗與哀愁

（一）協同研究者創建了本研究最美麗的內涵，教師的缺席是遺憾

本研究的執行，聚集了學校老師、地方大學、家長、外展探索團隊發展公 司、光合作用戶外探索學校等具熱情並全力奉獻的一群人，於是以一個行動研 究的歷程中，協同研究教師因每次活動的彼此對話而產出知識，正是本研究最 豐富的原因。

然而卻也有一個最大的遺憾，研究者冀盼教師們有機會參與主導的機會一 直沒有突破。這當中也包括與老師的對談不多，缺少彼此的看見，所以，這是 需要開始慎重看待的，尤其是綜合活動學習領域是被不正常的對待，值得被更 多老師發現。協同研究夥伴們的看法如下：

老師是學生的教學引導者，老師也可以成為其他老師的老師，這是一項值得 延續的工作：因為日月國小用很少的時間和人力就能夠讓其他同仁參與分享 專業知能。針對我們所需要的專業知能，以分工合作的方式，一個人負責研 究一部分，集合起來就成為很完整的研究模式：整體而言：各種以教師為中 心的在職進修對於綜合活動課程發展，具有重大而有效的影響。」（T01 檢討 會議記錄 970615）

日月國小以教師為中心的在職進修模式，可以讓教師在自己的專業範圍發光 發熱，吸取新知和去蕪存菁：針對個人不足的地方再加以充電。這樣的方式 可以針對我們的需要，安排進修內容，不過校長會比較累。校長既然要尋求 資源，又要規劃課程、主講人，非親自先參與校外進修不可。哈！經過這幾

次的探索教育的進修，學校教師及校外的老師都表示收穫很多，對於綜合活 動課程的專業知能大為進步！」（T03 檢討會議記錄 970615）

老師也可以做老師的老師，這幾次的教師進修雖然是外聘講師多花了一些交 通費但是老師們的收穫是無法用價值計算的。（T02 檢討會議記錄 970615）

1、有形與無形的時間壓力及未被看見是急待突破的哀愁

有形的時間是隔週一次的 80 分鐘，如此的時間壓力下，活動的進行，總是 無法完整引導孩子從活動反思；無形的時間是陪伴的「承諾」，不管是既有的活 動時間內的陪伴或是回到熟悉的教室內或家庭時，更多的陪伴在等著這些孩子 們的「重要他人」能重視和落實。

2、孩子的生命經驗不同於成熟的大人，對引導的期待也要調整

探索教育活動最大的價值在於引導反思，然而，這在生命經驗豐富的大人 世界是較容易看到成效，而對生命厚度不高的國小幼童來說，有太多的體驗是 缺乏的，以致於生命裡用來做為反思的元素相對也少，這是很實務的一面，需 要去正視。於是，如果要說看此專案在這三階段中並未著重太多如何引導孩子 思考的層面，正也因為這個區塊一直沒有太多突破，時間是因素，孩子們缺乏 的體驗更是，所以，我們花更多的時間在幫這群住在資源不足地區的孩子，運 用戶外冒險課程創造好的體驗，以增加他們的生命厚度，也在為繼續執行的第 四階段，提供可做為反思的元素。

（二）如何看見孩子的改變 1、不需形式化的量表來檢核

研究結果講求信、效度的呈現，專案的執行也要能有可以做為下一次可能 的支持的「有力證據」。然而，這些都是核心團員也一再自我省思的，不是為了 要拿出數據說服別人，而是想為自己的投入找到更多的動力。於是，研究者與 這一群熱情而願意奉獻的協同教師，尋找到一項不需形式化的量表來檢核，因 此，下列的學生回饋就成了評量的一部份。

2、從和孩子共同活動的體驗歷程中，感受並紀錄孩子的變化

摘錄一些孩子們的回饋，而就是類似如此的觀察，讓研究者及協同研究教

師堅信孩子在改變生命歷程了，而也有支持的力量，讓大家願意將探索教育融 入綜合活動學習領域。

（1）勝不驕、敗不餒

在團體中要共同完成任務最重要的是團結，而且不要責怪隊員，反而要 多鼓勵；我在活動中學到做事情要盡力去做，並且要養成敗不餒、勝不驕的 運動精神。

（2）友情是用錢買不到的

寫下這句話的孩子是很受班導師頭痛的學生，而頑皮又坐不住的舉動常 和同學起衝突，但是在探索活動中又表現創意十足的 S08，在「爬樹」的活動 歷程過後，他彷彿頓悟般的在學期結束的回饋單中，寫下了這句：「友情是用 錢買不到的」。

（3）我要給○○的禮物是「擁抱」

「擁抱」對於沒有多少深度生活情境的這群孩子而言，是不容易的肢體 表現，隨著這一年來的互動，不管是跟老師之間的互動或跟同學的相處，兩 班明顯的界線已消弭無蹤，取而代之的是「卸下防衛」，於是擁抱也可以成 為感謝某人的禮物呢！

（4）在今天的活動中，我學到了要完成一件事必須大家要互相幫忙，不要 因為別人做錯事情就去責備他，也不要別人贏了就去罵贏的人。

（5）既然大家分配在同一組，就要接受他，大家團結一心找到答案，贏得最 後的勝利。我們這一組因為輸了一次就士氣低落，是這一次比賽失敗最大的 原因。這些學生們的回饋，雖然不是用大人世界中已被概念過的「合作」、「溝 通」、「接納」等用語，但透過孩子的說明之後，那價值是與概念後的同等。

（三）影響孩子生命的機會和期待

隨著本研究的結束，在 18 週的探索教育活動中，我們有一些看見和成長。

有一部分是因課程的展現而對學生產生可能的微妙變化，所以，想讓孩子們 有更好的成長和學習，也許，就可以在校園中轉化這些造成微妙變化的「機 會」，延續更多的可能，讓學生們樂於學習、態度和價值觀有所調整，進而幫 助自己順應環境。也有一部分是針對我們所執著的理想，因這樣的機會，而 使我們再成長，於是，在這樣的機會中，有一些「期待」希望能被看見。

1、觀察中，我們覺得探索教育遊戲或戶外體驗課程提供了以下的「機會」

（1）創造共同的具體經驗

一個人一但學會騎腳踏車，即使後來五年內都沒騎過腳踏車，突然牽一輛

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