研究架構與歷程

一、研究架構

參與學童

探索教育課

程方案 1

探索教育課 程方案 2

探索教育課 程方案 3

圖 3-1-1 研究架構圖 圖 3-1-1 研究架構圖

自我探索與了解活

動（十大指定內涵）

野外休閒與探索活 動（十大指定內涵）

人際關係與溝通活 動（十大指定內涵）

能力指標：

1-3-1 欣賞並接納他人。

1-3-5 瞭解學習與研究的方法，並實際應用於生活中。

1-3-6 瞭解自己與家庭，社區環境的關係，並能說出自己的角色。

2-3-2 觀察野外生活中自然現象的變化。

3-3-1 認識參與團體自治活動應具備的知能，並評估自己的能力。

4-3-1 認識各種災害及危險情境，並實際演練如何應對。

4-3-2 探討環境的改變與破壞可能帶來的危險，討論如何保護或改善環境。

「架構圖說明」：

（一）、以本校六年級 35 位學童為對象，由研究者設計 3 套體驗學習課程，與協 同研究者討論之後實施。探索教育課程 1 和探索教育課程 2，在上學期中實施，

每次實施時間 80 分鐘，共實施九次；探索教育課程 3 在下學期中實施，每次 實施時間 80 分鐘，共實施九次。

（二）、探索教育課程 1 和探索教育課程 2，由研究者擔任教學者，探索教育課程 3 由 T01 擔任教學者。每次探索教育課程結束後，並輔以「學童訪談」、「家長 回饋表」及「協同教師觀察記錄」，蒐集相關資料。

二、研究歷程

Ebbutt（1985）批評螺旋循環模式太過於理想化，因為忽略了教師執行教育行 動研究時，在任何階段都有可能包含許多失敗的行動或策略，因此 Ebbutt 與 Kemmisru 將行動研究模式修正為「允許迴圈次序的回復（looping back）」，以及回 圈內與迴圈間的互動關係。

修正

一般概念/ 修正後的概

念/問題 問題

Ebbutt 的行動研究歷程圖 圖 3-1-2 Ebbutt 的行動研究歷程圖

資料來源：引自陳惠邦（2003）

偵 察

（蒐集資料）

整體計畫

行 動

行動監視

（偵查）

自我評鑑

行 動 行 動

偵 察

新的整體 計畫

行 動 修

正

修正後整 體計畫

修 正

本研究綜合 Lewin、Ebbutt 的說法，擬以螺旋循環回饋式的研究模式，進行本 研究。

四、研究流程

本研究在確定研究主題後，首先進行先前研究，再蒐集探索教育融入國小綜 合活動學習領域相關文獻與研究報告，經過文獻分析、歸納，對國小實施綜合活 動課程、教學、內容、程度、影響、障礙有了初步的了解。為了補充先前研究的 不足之處，並對研究主題做更深入的探討，經與指導教授討論後，選擇研究者服 務的學校台東縣日月國小作為研究個案，採用質性研究方法進行行動研究。

本研究搜集資料的方法主要為訪談、觀察及蒐集文件資料，並將所得資料進 行轉錄，再將轉錄的資料做彙整與分析，最後撰寫成論文報告。

本研究之研究流程如圖 3-1-3

發現問題：探索教育課程方案成為綜合活動課程輔助教材，能否解決本研 究的問題？

蒐集資料：探索教育、綜合活動、

戶外教學、團隊動能、體驗學習

設計課程：以上學期 9 週，下學期 9 週的探索教育課程 為主，分為三大主題，配合學習單、準備週及回顧週

可行 有缺失

進行課程

圖 3-1-3 研究流程圖 問題尚

未解決

問題獲 得解決 反思

共同解決問題 修

訂

五、課程內容

本表 3-1-1 所列為一學年的課程，上學期為「人際關係與溝通活動」、「自我探 索與了解活動」二項內涵 8 個活動課程；下學期是「野外休閒與探索活動」一項 內涵 9 個課程。

六、學習單、訪談單

配合各個主題及課程內容，研究者設計了學習單（見附錄四），於每個主題結 束後，讓學生給予回饋或反思。並於每次課程結束後，隨機抽選三至五名學生進 行訪談。

七、錄影機、錄音機

配合每次課程實施，使用錄影機或錄音機進行錄影及錄音觀察，作為資料蒐 集之工具。