結論

本研究所欲探討的問題是：在符合綜合活動學習領域能力指標及探索教育教 學原則下，適切的建構設計出一套適合國小學生在綜合活動學習領域運用的探索 教育課程方案。參與本方案的學生能否迅速建立默契，更加了解、肯定自我也欣 賞別人、互相幫助，增進團隊合作並解決問題、感受自然的奧祕並引發愛護自然 的情操。最後又能否將所學應用於日常生活中。

研究者挑選服務的日月國小六年級甲班作為研究對象，進行研究課程之實 施，輔以研究者和協同教學教師的觀察紀錄及活動後的焦點訪談和學習單撰寫，

所得的結論發現如下：

一、建構符合教育教學原則的國小綜合活動學習領域課程方案

本研究參考文獻後，採用自編式的課程設計教學。根據學校排課原則，採每 逢偶數週，進行研究者及協同研究者所設計的「探索教育融入國小綜合活動領域」

課程。日月國小排課原則，綜合活動領域每週三節中有兩節連排，另一節安排在 其他天。因此利用兩節連排的時間進行探索教育課程，為期一學年，上下學期各 9 週的探索教育課程方案，另外一節及單週課則安排原版本綜合活動各單元教學內 容。結果顯示，本方案可以很自然地融入綜合活動的課程中。不但可以與原版本 課程內容相互結合，且改編後的教學內容、教學方式更能吸引學生的學習興趣

（一）課程方案 1 的開發團隊動能和改善人際關係與溝通活動

日月國小六年級綜合活動領域，採用南一版本。南一版第 11 冊中有「智慧

的火花」、「歡樂總動員」、「品德記事簿」、「愛在服務中飛揚」，第 12 冊有「閃 亮的青春」、「我們這一群」、「積極的人生」「展翅高飛」，共計 8 個單元。研究 者在 8 月份與協同研究者討論課程之後，將 11、12 冊重新編擬成「品德記事簿」、 「我們這一群」、「歡樂總動員」、「閃亮的青春」，「智慧的火花」、「積極的人生」

「展翅高飛」、「愛在服務中飛揚」，經課程發展委員會通過實施。

融入探索教育活動「開發團隊動能與改善人際關係和溝通活動」、「野外休 閒與探索活動」、「自我探索與了解活動」。經探索教育 3 種課程方案執行後發 現：

1、開發團隊動能融入品德記事簿及我們這一群單元發現

「猜猜我是誰」的探索活動，建構了認識新同學的方法，並且能察覺自己 在團體中的角色地位。「我們是同一國」的活動，看見欣賞同學和接納他人的 美德。「推月球」、「拋雞」的探索活動，主要目的雖然是改善人際關係活動，

但是研究團隊也看見學生建構解決學習生活的問題，增進自主能力。完成「畢 業成長營」的活動，更發現學生們能夠規畫為他人服務的方式並在生活中實 踐和體驗等等。此外，由於本課程方案的是依據國小階段綜合活動學習領域 能力指標所設計的人與自己、人與社會、人與自然等三大領域，加上一開始 的建立默契。因此，本課程方案不但可以單獨進行，也可以很自然的與綜合 活動領域相互配合，共同幫助學生的成長。

2、改善人際關係融入歡樂總動員單元發現 （1）培養接受不同意見的能力

隨著活動的進行，學生在不斷的引導下，慢慢懂得傾聽別人的聲音，不再只 是一味的出言頂撞。聽完別人和自己的說法之後有機會平反、雙方對談，為 自己爭取認同，但又能表現風度，有更多機會去思考接受不同意見的能力。

更重要的是學生也會懂得去謝謝、回應、讚美。

（2）培養同學彼此的默契

表現最佳的例子就是學生「自動自發」的排桌椅。只要要求學生把教室變成 「探索教育」活動的場所，他們就會很自動的完成。我們是有默契的一班的 「按照座號」、拋雞活動中的「看阿蘇」，都是別人無法聽明白得「暗號」。

3、表達溝通活動融入閃亮的青春單元發現：

（1）培養真實傾聽的能力

經由活動的進行和深刻體會後，學生可以了解所謂的「表達與溝通」應該 是用心認識別人、感受體會、用最真誠的心去聽別人講話、閉上眼睛聆聽 自己的聲音。

（2）培養同儕的協調溝通能力

了解溝通必須互相，不能只是聽或說，學生要體會「說清楚」的重要性。

學生能夠了解說話就是要講重點，要能有「雙方對談」的平台，不能只有 我說你聽、或你說我聽。

二、參與本課程的學生能肯定自我也欣賞別人

執行本研究的課程方案後，發現學生能完成以下目的：

（一）深刻了解自我，發現自己的特色並接受自己更多的能力

在「野外休閒與探索活動」、「自我探索與了解活動」活動中，學生對自己 是否能突破懼高的極限，對於大自然的體驗是否可以更關懷，自己是否有能力 完成單車的組裝，對於風險是否可以很精準的評估，也都表現出對自己的了解、

接納。在活動過程裡遇見和自己意見不同時，也能透過討論和同學取得共識，

完成任務。自己的個人特色，經由同學的分享來深刻了解自我，更發現在組裝 單車中，發現自己和別人不同的能力，接受自己更多的面向。

（二）欣賞別人也肯定自我的獨特性

一向讓班上同學頭痛的關鍵人物對自己的評價雖然不高，但卻是在「爬樹」

與「繩結」課程時指導同學最多的人物，也獲得同學們的認同，因而改善它的 人際關係。

在我們是同一國的活動中，發現同學與自己生活習慣的相似處，也客觀而 公正的說出別人的特色。在平面的探索活動中比較少發言的同學，可以在爬樹 和單車組裝活動，展現她（他）們敏銳的長才；更讓平常成績優異的學生認真 的思考，「帶著走的能力」，除了讀書外還有哪些是需要學習的。

（三）表現專注的觀察力

為了能在活動中有更好的表現，學生莫不雙眼發亮的聽從教師的解說進行 活動，而在其他人進行活動時，完成者或尚未輪到的人也都能聚精會神的注意。

「學習」行為也在潛移默化中自然進行。此外，學生也懂得「用心看」。觀察同 學如何爬上樹梢、完成單車的組裝，不只肯定自己和別人的能力，學生更認真

的用心看看自己。

三、參與本課程的學生能互相幫助，增進團隊合作並提升解決問題的能力 執行完本研究的三大主題「開發團隊動能和改善人際關係與溝通活動」、「野 外休閒與探索活動」、「自我探索與了解活動」的教學後發現：

（一）探索教育融入綜合活動領域學習活動中有助於學生團隊的表現

探索教育中團隊的重要性被清楚凸顯出來的，不論是在教室裡進行的低阻礙 的平面活動，或是跟自然初次肢體接觸的爬樹活動系列，運用小組智慧完成的「單 車組裝」的教學活動，研究團隊都鼓勵全部學生參與並設計適應個別差異的教學 流程，這種以學習者為中心的教學方式，透過團隊的力量以達到一致的目標，學 習到更有挑戰性及有效的解決問題；從反思活動的引導來看，學生清楚的表示這 樣的方式對團隊是有幫助的；回饋單顯示，透過探索教育教學的實施能夠訓練團 隊精神，樂意積極的尋求支援解決問題，並能夠彼此互助台作；由教學觀察中發 現，團隊願意參與討論、維護支持性環境，讓每個人都有發言的機會，同時允許 失敗並共同承擔，且積極的參與展現團隊的行動力與創造力。

（二）探索教育學習活動有助於學生重視過程的發展

探索教育活動的團體精神不在於求勝、而在於嘗試的過程，透過探索活動教 學的實施，明確的步驟與心理策略、技巧的運用，在嘗試問題解決的過程中專注 於在討論、分享與解決問題的歷程，有助於讓學生重新界定成功的意義，跳脫「成 功、失敗」的框架，給予每位學生肯定，不因結果失敗而責難別人，從經驗學習 進而關心整個學習、經驗的過程。

（三）探索教育學習活動有助於學生增加同心協力並激發創意

探索教育與問題解決的歷程著重於親身體驗並從中獲得經驗、透過反思回饋 到下一個階段、步驟，學生團隊在經歷一連串的肢體與自然的接觸後，學生對這 個團體更有信心、也更有安全感了，不管是默契或共識也都逐漸形成，讓學生對 於任何活動都很有信心完成，也都能自願參與。

在活動的過程中，學生都能與同儕討論溝通、協調及容納不同意見，以求找 出最有效、最適合的方法完成任務。腦力激盪、集思廣益想辦法去解決。因此，

培養獨立思考、解決問題和與人合作的能力。

四、參與本課程的學生更加感受自然的奧祕，並提升了愛護自然的情操

本課程的最後一個主題為「單車組裝與實踐」。學生除了在課室內，透過外聘 老師的指導與分享，在兩天的畢業成長營又到戶外進行活動，在 100 公里的自然 體驗裡大開眼界，學生都對自然的奧秘有了些許改觀，達成了以下目的：

（一）肯定個人在團體中的重要性與價值感

因為單車的組裝課程是以 5 人為一小組的學習模式，個別學生不但能以為小 組的組裝進度來肯定自己的表現，更肯定自己在團體中的重要性和價值。也很清 楚的知道自己能為這塊上地做什麼。

（二）學習對生存的環境付出關懷，引發愛護大自然（生存環境）的情操

從學生的服務學習，LNT 無痕山林行動劇的演出，大方的對餵食台灣獼猴的 遊客勸導，或是海報設計的宣導製作與主題結合，或是學習單中的回答看來，相

從學生的服務學習，LNT 無痕山林行動劇的演出，大方的對餵食台灣獼猴的 遊客勸導，或是海報設計的宣導製作與主題結合，或是學習單中的回答看來，相