綜合活動學習領域課程之評析

國小資優 班兒童領 導才能的 影響

實驗 研究

實驗結果分析、觀

察、訪談 10 週 「探索教育活動」實施後，能提 升資優生的領導才能

資料來源：研究者整理

從 1997 年到 2008 年間，以探索教育或體驗教育為變相的碩士論文有 30 篇，

其中以國民中小學為研究對象的有 23 篇，由上表 2-2-2 的博士論文論文中發現，

國內探索教育活動的相關研究設計發現：研究設計方式中有以露營活動、密集的 探索教育活動、諮商團體、學科課程的形式進行。研究實施的時間最少的只有 400 分鐘，研究時間最長的則有 1 學期，研究的主題則以自我實現、團隊氣氛、自我 概念、人格、內控信念、自尊心、休閒效益、創造力、情緒智力、團隊精神為主 變相，研究結果均有明顯的效果。但是應用於課程上的研究確只有 2 篇，且都以 國中生為對象。

由以上可知，目前國內實施探索教育的研究大多採準實驗設計，所進行的課 程大多能達顯著影響，研究的變項以自我概念與人際關係方面較多，但在研究對 象中，多以探討國中生為主，以國小學童為對象的較少，將探索教育融入課程領 域中更少，因此本研究仍採取行動研究設計，研究實施期程為一學年度，上學期 9 週，每週 1 次 80 分鐘，下學期實施 9 週，每週 1 次 80 分週，但加上實踐課程「畢 業生學習成長營」兩天露營，共實施 18 次。

第三節 綜合活動學習領域課程之評析

隨著教育改革與課程改革的進行，新興之九年一貫課程愈發引起討論，即便 教材方面已由傳統之「學科」轉變為「學習領域」，對於「學習領域」之探討，熱 絡程度亦不下以往。綜合活動所提出的各種課題，並不是以學習某種知識及具體 的解決課題為主要目的，而是要透過學生的興趣，培養主動發現問題、主動學習 和主動思考，以提升學生解決問題的能力。

雖然每個學習領域皆具統整之特色，但又以綜合活動學習領域所統整之範圍 為最大，據《國民中小學九年一貫課程綱要》（2003）指出：綜合活動學習領域的

範圍包含各項能夠引導學習者進行實踐、體驗與省思，並能驗證與應用所知之活 動；而其設置之重要性則在於，九年一貫課程各學習領域中，綜合活動領域被賦 予「綜合」的功能，其具有統整性，亦能勝任作為六大領域間對話橋樑之任務（黃 譯榮，2003b )。換言之，綜合活動學習領域不但符合九年一貫課程之教育理念，同 時亦能使教師專業自主得以發揮，幫助學生獲得統整的知識，並能達到提供學生 反思實踐、擴展學習經驗、推動學校相關課程、激勵學生多元自主學習之基本理 念（黃譯榮，2000）。

至於學生在綜合活動學習領域中能學習到的內容是什麼？在《國民中小學九 年一貫課程綱要》（2003）中亦指出本學習領域之指定內涵有十項活動：學生自治 活動、生命教育活動、社會服務活動、危機辨識與處理活動、野外休閒與探索活 動、自我探索與瞭解活動、人際關係與溝通活動、環境教育活動、兩性的關係與 互動、家庭生活活動等。而綜合活動課程最大的理想是期望從事其餘六大領域教 學工作的教師也能掌握綜合活動領域的精神，在其教學過程中，就能夠一同落實 綜合活動課程的目的和內涵，亦即師生在各種學習領域中認識萬事萬物之際，同 時能實踐、體驗和省思萬事萬物之間的關聯、自己和萬事萬物之間的關聯以及自 我的內在關聯（黃譯榮，2003b）。

由此可見，綜合活動領域本身除了具有統整課程的精神外，也希望能夠幫助 學生拉近個人與世間萬事萬物的距離。以下就綜合活動課程的價值及限制加以評 析：

一、綜合活動課程之價值

（一）從課程設置之理由而言

1、培養全人的力量：運用強健的體魄和健康的身體，培養主動學習、思考、

行動及解決問題的能力，更希望達到與他人協調、體恤他人之心的全人格發展 的學生。

2、正視現代社會的課題：學習偏離了生活經驗，所有的學習將失去真實性。

這樣會使得想要借助學習過程來瞭解社會習性，激發自我探索、自我突破的自 主性學習更加困難。

3、豐富學習活動的目的：現在的孩子因為成人扭曲學生的學習或認知過程，

而喪失了許多親身體驗的認知過程，因而造成學習除了「抽象化、被動和死背 知識」外，其他的學習和技巧也都喪失了，產生學力喪失的現象。所以設置本

領域，透過實踐謀求自我實現的機會，將第一次的學習經驗當成「生活的原動 力」。

4、慎選教育內容的目的：針對環境、人類成長、健康等議題，在其他學科間 重複的內容，必須透過綜合來進行統整的學習。因此，綜合活動除了應審慎評 估課程內容外，更應融合其他領域和平衡學習內容，朝向培養生活能力的基本 構想，謀求課程的統整性。

（二）從課程統整之理想而言

1、學習者個人的統整：綜合活動課程的基本理念是實踐、體驗及省思，課程 的實施是否有效能，必須驗證「學生是否能將所瞭解的、所感受的、所熟練的 知能實踐於生活中」，從學習者統整其學習而後內化並建構其意義來印證。

2、學習領域間之統整：綜合活動課程具有與其他六大學習領域同等份量之基 本時數，提供學校統整語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與 生活科技之認知、情意與技能等學習內容的機會。此領域不僅推動學校整體性 的課程，也協助學生瞭解實踐與整體關聯性的重要。

（三）從學校本位課程之發展而言

1、學校特色發展：「發展學校特色」係九年一貫課程規劃所欲達成的目標之一。

因此，各校可依學校實際的需求，自行發展具有特色的綜合活動課程，藉由多 樣性的活動，提供學生發展個人興趣與學習的機會。

2、彈性課程設計：綜合活動的課程計畫內容僅做綜合活動領域全部節數10％為 「指定單元」，並未詳列實施細目，在綜台活動的課程設計方面，給予學校及教 師極大的彈性及空間。

（四）從促進教師專業發展而言

1、教學自主：綜合活動課程僅就基本理念、課程目標、分段能力指標、四大 主題軸、十大基本能力之關係及簡要之實施要點做說明，教師可依地方性的教 學需求、學生的個別差異，編擬教學計畫經學校課程發展委員會同意後實施，

擁有完全之教學自主權。

2、自編教材：綜合活動之課程可由教師依據學校的條件、學生的需求及社區 的特色進行設計並編寫適合之教材，不必拘泥於教科書之束縛。

（五）學生自主學習之彰顯而言

1、省思個人意義：綜合活動課程鼓勵學習者在所參與的活動中，有從容的表 達並省思自己的體驗之時間與概念，並透過直接的社會、文化、自然體驗，增 加建構個人意義與實踐知識的機會。

2、學生自主學習：綜合活動課程之教學有別於傳統學科知識之單一講授之方 式，而是植基於讓學生在情境中主動探究及思考、發現解決問題策略之學習歷 程。綜合活動課程注重學生在實踐過程中體驗意義，在省思過程中增進對自己 的瞭解，並從中發現人生的意義，正是學生自主學習之彰顯。

二、「綜合活動學習領域」的意義

光從字義來看，廣義的「活動」泛指了所有主體與客體交互作用的過程，包 含心智上與行為上的活動，在「綜合活動」學習領域中的「活動」則是有教育價 值的意涵存在，希望學生能透過「知、行、思」的過程，展現出教育價值（黃譯 瑩，200l）。「綜合」二字事實上就是指「統整」，( integration）的意思，所謂「統 整」具有「學習連貫」與「能力遷移」之意涵，並不是所謂主題內容的重覆（曾 端真，2002）。最初教育部對於「綜合活動學習領域」的構想中，並沒有要加入「綜 合」兩字，但後來認為加上「綜合」可以提醒「活動課程」本身的統整性，促進 六大學習領域之間更多對話的機會，讓知識透過人的對話找到彼此更多的連結（黃 譯瑩，2001 ) ，應而以「綜合活動學習領域」命名稱之。

其次，從它意涵我們瞭解到：「綜合活動」是指一個人對所知的「萬事萬物」

產生更深的認識，透過「實踐」、「體驗」與「省思」，來建構自身的意義。簡單而 言，綜合活動希望學生在活動中，體驗生活的萬事萬物，透過人與人之間的對話 與討論，來思考學習的意義，以建構自身的思維，重新形成個人價值觀，同時，

也能感受學習的重要性，甚至對自己的興趣與性向有更深刻一層的認識（張景媛，

2003 ) ，上述句子中，張景媛（2003）提醒我們進一步思考兩件事：

第一、為什麼學生必須對所知的事物有「更深入的認識」呢？

第二、為什麼要透過「實踐」、「體驗」與「省思」等各種活動來建構內化意義呢？

原因是現今資訊發達以及知識充斥的年代，學生在生活中不斷接收到外界給 予的各種訊息，例如：從電腦網路、電視、新聞、廣播，等各式各樣的媒體，卻 沒有互動、討論、澄清問題的機會，在這樣的環境下，若要學生仍以傳統的觀念

來思考現今社會中複雜的問題，似乎有所不妥，因此在二十一世紀中，教師必須 要透過一些親身實踐、體驗的過程，讓學生學會生存、擁有判斷是非對錯的價值 觀，以及學會批判思考的能力。

另一方面，教師如果實施或設計「綜合活動課程」時，只有讓學生去「做」, 卻沒有在「實踐」的過程中，用心引導學生運用「各種感官」去體驗這個活動、

沒有提供足夠的時間讓學生「自由表達」自己的感受，那麼綜合活動便只落實到

沒有提供足夠的時間讓學生「自由表達」自己的感受，那麼綜合活動便只落實到