敘說故事與學習能力

第二章文獻探討

第三節敘說故事與學習能力

「樂高遊戲的教育性」；第五節「樂高相關研究」。

第一節遊戲與說故事

一、遊戲

遊戲理論分成二大類來談：（一）古典理論：指的是十九世紀和二十世紀初期時的理論，視遊戲為幼童的本能與能量的調節，發洩精力與恢復健康的功能；

（二）現代理論：指的是 1920 年代以後所發展出來的理論，認為遊戲是一種尋求刺激的行為，受遊戲情境及環境影響，經由想像來實現在現實中所不能實現的願望，是幼童發展抽象思考能力的必經過程，也是幼童未來創造力的基石（林嘉玲，2000）。

從遊戲理論發展的脈絡，可看出遊戲對幼童有促進健康的功能，也是發揮想像力與建立創造力的重要基石。進而，Lillian G.katz 亦認為遊戲對幼童具有高度價值，因為遊戲具有自發、隨意及變化的特性，這些特性衍生許多讓幼童可以運作、探索的資料，轉成有意義的心智內涵，例如：概念、基模（引自廖鳳瑞譯，

2002）。再者，Piaget（1952）在「兒童智慧的起源」書中論述觀察紀錄自己的三個孩子Laurent、Lucienne、Jacqueline，是如何透由遊戲中玩物導引的動作，例如：木馬、香環、球、絨毛狗等不斷把玩、嘗試、探索、實驗、重複從變化中的抓、放、丟、滾、立、滑等動作去瞭解現象，當舊有的模式學會，激起再主動去做新的發現與新的方法，持續不斷變化行為模式，改變內在認知的心理結構，形成概念的學習，並且驗證「學習經驗確實是存在」的現象。

認知學派觀點則強調遊戲與認知是平行發展，隨著認知能力的增進，不同遊戲型態激發幼童創造想像力，因此，吳美姝與陳英進（2000）認為透由遊戲能展現個人的認知能力與激發潛在創造力，其中的關係可以分為以下三個時期：

(一) 感覺動作期

透過肢體感官的探索，經由觸摸、嘗試、模仿等身體的肢體動作，得到各種感官上的經驗，並將看到的和聽到的外在刺激萌發創造性的遊戲，是感官型的創造性遊戲。

(二) 運思預備期

想像力豐富，運用操作的方式表現創造力，喜歡透由實物搭積木、玩黏土、

愛幻想說出簡單的故事，是創造力的高峰期，也是想像型的創造性遊戲。

(三) 具體運思期

藉由具體的經驗或具體物做邏輯思考，漸漸以符號來執行運思，基於個人抽象概念能力提高、想像力增強，腦海中會繪畫出一些物體之間的相關聯，運用語言編織出的故事愈加豐富，是抽象型的創造性遊戲。

另者，楊毓菁（2006）提出幼童能從遊戲中發現問題、思考解決方法、解決問題而獲得成就感，而遊戲過程的三大關鍵在於「自願主動學習」、「親身體驗參與」、「快樂」。她進而認為積木玩物遊戲是從簡單到重複動作與功能遊戲，轉移到建構遊戲組合的最佳利器，例如拿積木當電話筒講話，簡單的假裝遊戲是自己引導的行為，這跟日後創造力、想像力、操作性的思考能力有很大的影響。因此，幼童在運思預備期即具有語言表達的能力，會透由操作積木誘發幻想，說出簡單的故事，是創造力的高峰期；透由「遊戲」中積木玩物建構，不但能增進幼童的認知能力，也能發展操作性的思考能力。

二、說故事

從「說故事」的發展脈絡來看，何秀煌（1998）認為遠古時代，人類說故事是以「維生求存」為目的，直至人類的生活逐漸改善，轉變為「充滿想像力的故事」。是故，Olenowski（2000）認為這些「充滿想像力的故事」激起人們的好奇心、振奮人們的精神，人類就在說故事的過程中，認識了環境、認識了自己，也成長了自己；心思、心念、心情、心願、心意、心志等等全是內存於我們生命的演進中，是我們精神世界的一部份，在我們生命的演進中，藉著語言之助而開發滋長。

運用語言編織故事的形式來看，劉宴伶（2004）認為故事的意義包含主題、

人物、場景情節、風格內涵等元素。其中，人物、場景涵蓋真實或虛構所產生；

時間跨越過去、現在和未來；主題、風格內涵包括真實經驗或杜撰想像的情節。

她進而提出故事的題材可以分成四大類：（一）生活經驗：包含生活經歷、心理經驗、身體經驗、取材時勢；（二）取材典故：包含取材童話、卡通影視、故事小說；（三）自然環境：包含所有自然萬物；幻想杜撰：包含現實幻想、神鬼幽靈。而且，幼童說故事內容中的事件、時間、空間及人物的陳述、連貫和強調之處，是個人經驗的重建，代表其對該事件的記憶和認識、該事件在生活中的意義、

如何從該事件中重新認識自己，表達自己喜好、溝通感情和價值觀、並從中了解世界，成為一個非常有力的思維工具（林麗卿，2000；黃孟嬌譯，1998）。

因此，幼童透過說故事表達自我與建構自我，結合個人經驗與幻想虛構，口述所發展的故事，豐富情節內容與發揮想像性思維，是故，從主題、角色、場景、

情節結構，分別來探討故事的內容如下：

(一) 主題

故事主題的選擇由多到少依次為家庭生活類、攻擊競爭類、童話想像類、

友情類、學校生活類、意外類、神秘力量類、愛情類、描述現象或願望類、歷險類。其中家庭生活類以家人相處出現的頻率最高；攻擊競爭類則泛指各種攻擊、打鬥、爭勝等（洪慧娟，2001）。故事中出現的主題以暴力形式而言，男生使用的暴力形式較女生多且富變化（莊瓊惠，1994）。

(二) 角色

角色的選擇由多到少依次為：人物類、動物類、虛構童話類、影視媒體人物類、天體自然類、神仙鬼怪類、植物類、物品類。人物類以家庭成員出現頻率最高；動物類以強勢攻擊性動物、溫和聰明型動物出現的頻率最高（洪慧娟，

2001）。

(三) 場景

孩子所選擇的故事場景由多到少依次為：家庭類、社區類、自然地理類、

神怪想像類。其中以家庭類及自然地理類佔大多數。家庭類，即指家裡，自然地理類以山、森林出現的頻率最高（洪慧娟，2001）。

(四) 情節結構

情節結構的類型，大部分孩子傾向選擇危難和危難的消失，其推斷是故事較容易達到高潮、且較有張力的緣故，此外，大部分的幼童也傾向選取正面的故事情節結構（莊瓊惠，1994）。

所以，對幼童而言，用故事來表現自己的心理經驗是最好的方式。幼童說的故事的風格、結構、內容和說話的方式，往往都比我們想像的還要豐富，從生活中創作的故事，依照自己的邏輯，添加許多自己的想像力，發揮敘事的本領，建構創造的世界（劉宴伶，2004）。

三、遊戲與說故事

遊戲是最自然活動，提供孩子很重要一個窗口，透由這窗口，可以看到他們的各方面發展，最重要的是促進語言能力成長(Richard﹐2004)。而且，「說故事」

具有相互創造、互動性，亦是幼童最喜歡的溝通方式之一，其情感反映在故事上，

可以磨練幼童的語言能力、思考能力、組合能力，及懂得運用知識、想像，是人人成長過程中不可缺少的創造活動（徐孟弘譯，2003）。因此，莊琬琦（2006）

也指出從遊戲中說故事方式，幼童可以自由運用創造的能力，表達內心的故事，

在生活中、在互動中、在想像與遊戲中，敘說自己的經驗、編織自己的故事或解釋現實及幻想中面臨的衝突與矛盾。

所以，根據林麗卿（2000）的研究提出遊戲創造一個互動、敘說、創作故事的情境，它提供情感與社會性的支援，建構思考與理解現實及社會網絡的空間，

也協助幼童各方面的想像與創意的發展。是故，遊戲與故事之間對幼童而言有一個共通點，就是內在想像與創造力的表現，實現自我與溝通表達最佳的方式。基此，遊戲中說故事方式，對幼童的助益如下：

(一) 增進認知能力

Olenowski（2000）認為故事是反應人們所學的，而說故事其中的一個好處是使事物具體明確化，提供個體理解抽象知識的最好方法。而且，劉宴伶（2004）

提出幼童透由說故事能直接表達真實的自我、建構自我、呈現自我，其說故事的能力也反應認知發展的階段，隨著年齡與認知發展漸趨成熟，故事的內容與

內涵亦隨之提昇。因此，莊琬琦（2006）研究發現幼童說的故事（無論是回憶或重述聽過的故事、敘說自己的經驗故事，或編故事）的結構呈顯孩子的思考過程與認知模式，透過故事的形式，按照順序整理、組織、詮釋自己接收到的訊息，生活中片段的經驗、記憶，或甚至自己、自己身處的世界。進而，她也認為說故事成為一種高層次心智活動，協助孩子記憶、思考、建構自我、建構生活世界，協助轉化為行動方式或思考模式，以改變或控制自己與外在環境的關係。

(二) 提升口語表達能力

Roney （1996）指出說故事使用很多的語彙、敘事結構，心理所想像的與人溝通，對於幼童時期口語表達、語彙能力、智能有很大的幫助。而且，洪曉菁（2000）認為幼童自己說故事，從中可以學習如何正確的發音與使用適當的語調、音量等，以及善用超語言訊息，如指聲音、表情、動作等來幫助自己的表達。是故，張允中（2002）研究發現「說故事」與「口語表達能力」之間的關係，對於小時候特別善於說故事的孩子，長大後的表達能力，也會高於他人。

再則，Guha, Druin, Montemayor, Chipman & Farber (2007)提出說故事對孩童有相當多的好處，包括 Engle 在 1999 年和 Paley 在 1990 年也提出說故事可以增進表達和溝通能力。所以，陳儀君（2004）更加肯定說故事的價值，認為

「說故事活動」對於各種口語表達程度的學童而言，都具有正面積極的提升效果。

(三) 啟發創造思考想像的能力

說故事能刺激左右腦功能發展與平衡，一般研究發現大腦左右半球處理認知的型態有所不同，左腦半球擅於處理語文、符號、數學等具有分析性、邏輯性的認知；右腦半球則擅於處理圖形、音樂、色彩、感情性的認知，然而左右腦功能雖然各有專司，但兩者皆為創造表現不可或缺的重要部份。因此，唯有

在文檔中兩位幼童在樂高遊戲中展現敘說故事的歷程與創意表現 (頁 16-26)

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第三節 敘說故事與學習能力

第一節 遊戲與說故事