樂高遊戲的教育性

一、關於「樂高」

(一) 樂高（LEGO）的介紹

樂高玩具的雛形在 1932 年以木製的形式誕生。1949 年，丹麥樂高公司開 始生產用塑膠磚塊進行拼砌的玩具，從此奠定今天樂高玩具的基本形式。1954

年樂高以「組合說明圖」解說組裝步驟，讓它發展成為玩具系統，1955 年樂高 更進一步提出“Play and Learn”(玩和學)的口號，倡導學習和玩耍同步進行的學 習理念。1958 年樂高玩具公司把樂高磚塊改良為插座形式；1997 年結合科技推 出電腦樂高遊戲；1999 年樂高推出星球大戰後，以濃厚故事性主題系列為主要 訴求；2001 年推出含有故事性的生化戰士，廣受歡迎，提高其教育性及遊戲的 樂趣。

樂高積木按照不同年齡發展出不同系列的玩具，以「單位元件」由大到小 分為四個系列：baby、quatro、duplo、normal (後者的大小是前者的一半，能夠 互相砌疊)，分別對應於 1-18 個月，2-3 歲，2-6 歲和 4 歲以上的四個年齡段的 兒童。因為樂高依照不同年齡層分別設計不同的系列玩具，約分有基礎型與故 事主題型系列，所以，它是一個沒有年齡限制的玩具，任何人都可以收集或玩 砌（參考http://zh.wikipedia.org/w/index.php?title=%E4%B9%90%E9%AB%98&v ariant=zh-tw）。

(二) 樂高的特性與運用

黃琪璟（2003）研究發現，「樂高」具備以下的特色：（一）顆粒顏色鮮豔，

容易吸引注意；（二）安全不易受傷，顆粒質地輕巧、光滑，易於取拿組合與操 作；（三）多元的造型，顆粒量多、大小、形狀差異大，提供多種選擇與創造的 機會；（四）接合密度與穩固度高，以「卡榫」的方式設計製作，每個顆粒都有 凹槽與凸塊，可相互連結；（五）無限組合沒有固定的玩法，給予幼兒自由的創 作機會與想像的空間。

除了以上五點特色外，T.C. Timber/Habermass Corp（1995）指出樂高提供 幼童組合簡單零件，實現與享受積木作品的成就感，提昇自我價值與獨特性，

同時學習到數學、社會科學、物理等知識。在此，針對出生到八歲不同玩法的 樂高玩具做介紹，例如：0-6 個月用眼睛探索週遭的世界，對黑白較有興趣，

抓摸軟或布包的玩具而不受傷；7-12 個月對顏色、亮度較注意，會用拇指抓握 玩具；1 歲喜歡壓、抓、放入洞內動作，能認識 15-20 塊不同樂高形狀，互釦 有堆疊學習經驗，學習重量的概念；2 歲使用用大肌肉的技巧，手眼協調能力 較好，能組合30-40 塊積木，慢慢有數學概念如相等概念，增進語言表達與社

會技巧；3-5 歲喜歡嘗試測試，能組合 50-70 塊樂高，喜歡大塊底板與中空凹槽 與其他樂高零件相結合，做出複雜的結構多樣化造型；6-8 歲能組合 100 塊樂 高以上的作品，會主動炫燿自己的作品，尋求別人的讚美，尤其要做出很大的 作品，需考慮注意很多的細節，其具備數學、物理、結構觀念更顯得很重要。

而且，依照幼童的學習能力發展，樂高遊戲設計歸納七個發展歷程：（一）只帶 樂高走；（二）上下堆疊；（三）兩物品的連結；（四）一個零件為主軸，其他零 件相結合；（五）對稱性設計；（六）做好作品後會命名，設計情境；（七）更精 細描述作品特質，說一個故事及運用做戲劇性表演，以達成樂高「多樣性」與

「多變性」的創新精神。

樂高玩具也可以變成藝術品，美國樂高大師Nathan Sawaya 從 3 歲起深明

「樂高多創意、件件考心思」的意義，把樂高當作藝術品的組成元素，完成的 作品從簡單的動物、花束、收銀機、水果到大型的三維人體、迷宮，以藝術品 的形式展示於藝術館。他認為樂高是每個人童年時期的夢幻製造者，透過樂高 創建自己的王國，激發創作靈感與藝術，再造或複製另一種生活，代表快樂和 無限的想像（參考http://zh.wikipedia.org/w/index.php?title=%E4%B9%90%E9%

AB%98&variant=zh-tw）。

國內媒體多次肯定樂高在遊戲上的功能，蘋果日報曾以一篇版面大幅報導 樂高的價值與魅力，根據記者潘姿吟（2006）採訪指出：

樂高在國外已蔚為風尚，尤其日本和歐、美、日本電視節目《電視冠軍》

還舉辦樂高高手比賽；深獲各方人士的好評如財富雜誌和英國玩具零售 聯會在1999 年評選樂高為「世紀玩具」、樂高同好網版主施鬱真說：「樂 高的世界，可以天馬行空」、樂高玩家陳凱瀛助理教授在為兒子採購玩具 後，也深陷樂高堆砌的樂趣無法自拔，至今逾8 載，快樂埋首於時間與 空間交織的顆粒世界，零件堆積出無限可能與創意；色彩堆砌無邊際的 夢想。

樂高不僅是幼童和大人喜愛的玩具，更是未來企業激發創新理念或徵選人 才能力表現的評量方式之一，根據許韶芹（2007）在聯合報的報導指出：

台灣寶僑SKII 銷售團隊，利用樂高積木腦力激盪，增加團隊士氣與提高 業績。樂高是開會、徵才工具，在美國Google 總部會議桌上堆滿形形色 色的樂高積木，員工會拿起樂高疊出模型，比擬想要表達的事物；普華 永道會計師事務所今年在英國幾所大學招募人才要求應徵者利用樂高，

搭出一座城堡。最近幾年戴姆勒克萊斯勒、羅氏製藥、諾基亞等企業更 運用「樂高認真玩」（Lego Serious Play）的學習模式，讓員工分享故事，

從操作樂高中認清問題核心。

綜合上述，樂高積木最大的特性與功能是「多樣性、多變性及無限創造力」，

從樂高遊戲的系列玩具中，故事性的單元組合，廣受歡迎與喜愛，帶給使用者於 多樣性、多變性組裝中獲得歡樂及成就感；在「創意」方面，開發融合想像力、

創意和設計能力的元素，也具有「藝術品」的價值。另外，未來企業的競爭力的 核心是「創新」的產品及服務，樂高玩具已經是公司開會的腦力激盪媒介，更是 公司徵才的工具之一；也有公司讓員工透過堆疊樂高模型表達與分享故事的方 式，認清問題的核心，有效解決問題提升經營績效。

二、樂高遊戲在教育上的價值

樂高對於教育界而言，是相當好的學習材料，因為它具有豐富多元的變化，

透由操作遊戲中，幼童培養學習創造力與發展新的思考方式（Pike﹐2002）。因此，

透由樂高遊戲在教育上的運用價值，培養幼童之能力，分述如下：

(一) 提升學習效率與解決問題能力

Norton（2005）認為樂高零件相當豐富，有多樣性如角、塊、凹凸槽、簡 單形狀、輪子等等，運用樂高遊戲進行數學的分數與比率的學習概念是很有效 率。而且，McDaniel （2004）透由團體活動融入樂高提供聽障小學生學習方法 來改善他們受教的經驗。在樂高活動中，他們藉著親自操作與互動而彼此學習，

如同中國的一句諺語最好的詮釋： 我聽見了，但我忘了；我看見了，所以我記 得了；我做了，所以我懂了！藉此提升聽障小學生的學習效率。另者，Lin 和 Ness（2000）的研究發現台灣的小孩在數學圖形、圖像理解能力比較好，是因 為他們常玩樂高遊戲。再根據 Willson-Quayle 和 Winsler （2000）運用樂高為

學習工具，實驗研究發現拉丁裔學前小孩在鷹架理論下，透由老師的指導下，

其學習力與動力是最好的。

再從解決問題能力而言，Pike （2002）指出樂高是有效率的學習工具，能 提升幼童創造力、學習動機、領略能力，並從遊戲系統化的方法中找出問題與 解決問題；樂高在建構性玩具上，以多元取向讓幼童從「自由的玩」，經由「過 程」到「成品」，顯現出幼童學習的經驗與動機，加上投入這喜愛的課程中發 展出解決問題能力。是故， Rowlands（1997）也認為幼童藉著玩樂高發展「解 決能力」，他舉例說：用樂高做一輛車，只有正方形的正方塊，要決定用什麼方 式做一輪子，就是解決問題能力的培養。

(二) 多元性的認知學習領域

王川華（2006）認為幼童從樂高出發，經歷一樣、不一樣、疊高、分類；

配對等概念；經由綠、粉紅、黃、綠、粉紅、黃等顏色的認識，理解序列的定 義；記憶遊戲更加深心象認知的發展。而且，她發現幼童具有玩樂高的前置經 驗後，就可以提供「組合說明圖」，請幼童讀圖、解圖、依圖組合，多樣性的序 列組合，讓幼童經驗不同的組裝方式，並經由動手與語言強化幼童對空間概念 學習。進一步，她鼓勵幼童動手解析如何以平面的幾何圖形，搭建出立體模型，

藉此理解平面與立體的關係，看見平面與平面垂直建構呈現的角度，將抽象的 幾何概念以具體的感官形式表現。

樂高遊戲是一種建構式積木遊戲，幼童需要用許多的樂高零件相嵌、組合 成物體或產品，可以被想像為「有關係的結構」來代表真實的物體。因此，在 樂高中進行「建構性」遊戲，能提供學前孩童在學習過程中，學會分類、測量、

序列、數算、使用部分以完成整體，並對深度、寬度、形狀空間、對稱產生概 念；應用樂高遊戲中所獲得的技能作為基礎，並影響日後數字數學上的技能和 學習的認知結構（Charles, Laura, & Ithel﹐2003）。

進而，Witzel（2002）藉著樂高的特性運用在化學教育的學習，探討化學 元素的結合變化，化合實驗的過程中，有產物出來也會有剩餘的元素，適當化 學元素的量相結合，才會有好的產物，如同藉由操作樂高的經驗，結合一輛車 需幾片的樂高零件相結合，過程中，有些樂高零件有用到、有些用不到，適當

的組合出樂高作品，建立適當的量組合概念。論及玩樂高特定模型，Martin (1995) 認為如何設計自己的理念，例如產生一又三分之二垂直空間關係、二單元連接 變成四單元垂直測量，齒輪轉一圈，它轉三圈，學會三比一比例等結構性的觀 念。所以，MIT 有一個計畫實驗，透過樂高元件原理介紹，激發孩子把自己的 意念做出來。

運用樂高在科技教育的方法，Esa-Matti (1998)指出 Papert 在 1980 研究發現 學生透過學習操作環境，給予適當情緒鼓勵與智力支持，學生就能夠解決超過 自己的能力問題和工作任務。

（三）增進「說故事」的語言表達能力

（三）增進「說故事」的語言表達能力