樂高相關的研究

國內對於「樂高」的研究，主要從探討「創造力」的相關研究為主，例如：

黃期璟（2003）以「幼兒操作樂高過程，瞭解其創造力表現」為研究內容，針對 幼稚園的4-6 歲幼兒，採用「非參與觀察法」的研究方法，提供樂高為樣本玩具，

並以舉例法、樣版式分析法，呈現研究的結果與發現，幼兒創造力的表現歷程，

其「創造的情境」、「創造的素材」、「創造的過程」和「創造的產品」四大因

素，是共同支持協助幼兒創意發揮的表現。陳嘉彌（2004）以「激勵偏遠地區國 小學童透過樂高新穎有趣多變的媒材，激發學童的創造力學習」為研究主題，針 對偏遠地區的學童提供樂高的媒材資源，研究發現學生有許多的改變，其中包含 學生的想像力是無限的與可發掘的、學習到系統性解決問題及解決策略的多元性。

另者，林智皓（2007）研究主題是「樂高(LEGO)動手做教學對國小學童科學 創造力影響之研究 」，針對台東縣介達國小高年級學童二十六名為受試對象。研 究中採準實驗研究設計，以實驗組以自編之動手做活動單元，進行樂高動手做教 學；對照組則以相對應之康軒版教科書單元內容，進行講述為主之教學。研究目 的與發現：在以動手操作為主的體驗式教學設計，配合樂高創意科學教具之選用，

輔以問題解決導向的情境學習與評量，從而激發、培養與提昇國小學童之科學創 造力。

國外研究在創造力方面，Rowlands（1997）探討「遊戲的價值」為研究主題，

採用文獻探討方式，針對幼童運用樂高發展解決問題與分析技巧、創造力，研究 發現樂高能促進幼童發展解決問題與創造力，是有效能的遊戲學習媒材。而且，

Pike（2002）以「探索 LEGO，擴展觀念範疇：教與學運用於心理的創造力」為 研究主題，針對心理系大學生31 人（年齡層約 20-46 歲），採用「實驗研究法」，

研究發現樂高對大學生在創造力發展方面，是有效率學習的工具資源。

在「敘說故事」方面，Phillips（2000）以「說故事：兒童創造之源」為研究 主題，針對 3-5 歲孩子，提供樂高操作環境，設計四周說故事的課程，研究發現 說故事在孩子早期教育有相當重要的價值性；而且，Boltman（2001）以「提昇幼 童說故事的技巧：增進故事製作精細與聯想力」為研究主題，採用文獻探討方式 針對幼童運用樂高發展兒童說故事的技巧，作為課程設計策略，研究發現樂高提 升幼童說故事的技巧與增進說故事的聯想力。

綜合上述，樂高的相關研究，無論國內外學者均從不同的面向討論，國內運 用樂高新穎有趣多變的媒材，激發學童的「創造力」學習，是良效的學習媒材；

國外運用樂高發展「創造力」與「說故事」的能力，成為有效率的學習工具與策 略，肯定動手玩樂高會促使學習思考歷程的創造性變化。所以，樂高遊戲對激發 幼童的創造力與促進說故事的動機均有幫助，是學習上不可或缺的工具之一。然 而，國內對於樂高的研究比較偏於提升「創造力」學習的論述；對於樂高遊戲中

的創意故事敘說，及其創意表現的形式、內涵，尚未有研究者深入探究。故此，

從「樂高」遊戲中展現敘說故事的歷程與創意表現是值得深入探索的領域，並期 望本研究結果能提供給從事「遊戲中敘說故事」創意教學者有參考之用。