教保人員專業成長之探究

在當今世界潮流趨勢往往要求教師要提昇自我學歷及專業能力，使得現今 幼兒園教保人員學歷有不斷提昇的趨勢，在師資培育方面也較多元化了，身為 教師者得透過持續地學習、進修來增進自己的專業成長與發展，教師為教育系 統的核心，也是推展教育活動的主體，其專業能力的發揮關係著學生的學習成 效，更是教育品質能否提升的重要關鍵。林淑琴（2011）提出，在幼教專業領 域裡，要不斷的求新求變、學習的新事物與創新，要有終身學習的態度和想法 才能在工作中有所進步與成長，進而追求自我實現，透過自我不斷的積極學習 與探究的過程，來提升專業水準與表現。因此，負責教學任務的教師則是影響 教育品質的關鍵，優秀的教師是達成高品質教育的關鍵人物；而持續地精進專 業知識領域是身為教師的本分。綜言之，成功的教育創新與教師專業成長是關 鍵之一，於是兩者是必須攜手並進的；然而，要提升教育品質，必須有成功的 教育創新及優良的教學品質，這二者均與教師發展息息相關，為進一步探討專 業成長之重要性，本節將分別以專業、成長意義及教師專業素養、成長途徑、

階段、影響專業成長因素、及輔導計畫實施成果與教保人員專業成長相關研究 等加以說明之。

壹、專業的意義

隨著科技的進步，知識的發達，人類社會越來越講求專業化，人們對社 會上各行各業的人皆期待有專業的表現，追求專業成為一股不可逆轉的趨 勢。以教師而言，是否是被視為是專業一直是許多關心教育者關切的問題。

Wise（2005）認為一種職業要能被稱為一項專業，是因為這個職業：

一、具備特別的知識，這知識只有該行人員才能瞭解的。

二、該行業的人除了能瞭解專有的知識，在工作進行中，並能實際發揮專有 的知識。

三、具認證執照制度，為確保該行業從業人員有足夠的知識與實踐的能力。

陳雪芳（2008）引用多位國外學者對專業的觀點， Benveniste 認為專業具 有六項特徵，分別是：以學科專業度知識為基本的技術、積極進修與培訓、

專業人員控管及選擇、定訂工作倫理規則、具服務態度及有專業體系；Sykes 則認為專業需具備專業人員的知能，能在選定的教育機構培訓、通過各項測 試測證明及系統累積的知識基礎，並接受特定參選過程再經完成實習且取得 證書考試，才算合格的執業人員；Darling-Hammand 則提及三項專業的構成要 素，包括：專業技術、特殊技能及超級使命感和責任感。

國內學者對「專業」也提出不同觀點：謝文全（1997）認為專業為需受過 長期專業訓練，並運用專門的知識技能、能將工作視為永久性職業、強調服 務重於謀利、享有相當獨立的自主性、建立專業團體、遵守專業倫理信條，

及須不斷接受在職進修教育。陳香（2003）提出專業是一種現代的科學，而且 這種科學是持續不斷的進步，從事人員應加強進修而養成必備的專門技術，

在各種專業工作規範下，來完成專業教授，並以特殊致力來培養及提高專業 能力，而達到提供專門性服務的目的。葉明貞（2006）係指專業從事人員依據 一套有學理的知識為基礎，經過長時間的訓練與進修，進而產生一套特殊的

技能，而擁有高度的自主性技能，為社會所認可與重視的。江文雄（2006）專 業是指專門研究或專精於某種學問、事業，應具備高度的專門知能、專業道 德及服務精神。

綜合以上學者對專業發展定義的論述，得知專業是指於職前階段經過長 期的訓練，獲得專門知識及能力，並於工作生涯中能不斷地學習、進修與研 究；來促進專業成長，以提升專業自主，同時具備專業工作倫理及共同組織 團體專業發展，以及秉持服務奉獻的精神，提供專業性的服務，以獲得社會 的肯定與認可。

貳、成長的意義

「成長」有進步、增長、成熟之涵意；亦即隨著時間推動向著成熟生長，

會有歷程和成果之意思。以教師成長過程而言，是指由沒教學經驗教師，經 過參與研習、進修及實際教學經驗，最後達到經驗豐富教師之改變過程；就 成果而言，是指教師具備足夠的專業知能，及適宜的態度及規範，表現出成 熟者的一面（吳靜惠，2005）。

参、教師專業成長涵義

「教師專業成長」是持續學習的動態歷程，在則強調教師應於職業生涯 中，主動積極的參與各種進修活動，提升自己的專業知能、班級經營、專業 素養並促使組織發展，提升教育品質。根據多位學者由教師專業成長的過程、

功能、途徑及目標、結果等方面統整這些概念，以下就專家學者所定義之教 師專業成長茲將整理如下：

黃素月（2005）提出教師在個人教學生涯中，透過持續不斷地積極主動的

態度參與各種增進教師專業能力之正式與非正式的活動，以提升教師一般知 能、學科知能、專業知能與專業態度，以達到教師個人成長與自我實現的歷 程。

李俊湖（1992）認為教師在從事教學工作時，參加政府、學校機關所舉辦 的教育性進修活動，或自行主動參與各種非正式的活動，以期能導引自我的 反省與瞭解，及增進教學的知識、技能及態度，其目的在促進個人的自我實 現，改進學校專業文化，達成學校教育目標，增進學校的教育品質。

Nir 與 Bogler（2008）教師專業成長活動的參與並非只是追求教學技巧的 熟練而已，並藉由此途徑，教學者更得以持續進行反省思考，並提升教師教 學品質與專業領域認同度

Sarchs（2003）提出教師專業成長為一種動態的歷程，需要因應外在環境、

壓力而不斷地發展、改善專業知識和技能。

由此可見，身為教師應以教育為其專業領域之認知，提升自我專業素養，

因此，須具備相當廣泛的教育專業知識，發展自我專業成長及解決問題，並 能理性的與他人溝通，能夠主導教育改革，以專業成長來自我肯定，為社會 盡一份心力。

肆、教保人員專業素養

專業能力係指賦予人一種受過特別加強的教育和必要訓練的專家，並且 能夠在社會中執行專業化角色而形成的一種具有素養的職位，而教保人員必 須具備專業素養才能勝任其工作，那麼針對教保人員專業成長的內涵究竟應 具備哪些呢？以下茲將國外、內各學者組織的觀點歸納如下：

表2-5 國外學者對教師專業成長的觀點

Ebbeck（2011）

人類發展的理論基礎與實務、課程的發展與評量理 論、幼兒教學的倫理原則、幼兒教育研究、幼兒教材 教法。

Click（2011）

能佈置教學環境，鼓勵幼兒參與、促進幼兒生理、個

Parker J. Palmer（2007）

教師內心的高尚品格與特質，才能有優良的教學，成

表2-6 國內學者對教師專業成長的觀點

及積極參與各種進修活動等，並能善用教學情境或活動，以協助進行教學，

引導幼兒更有效學習，進而提昇教學品質。

二、班級經營

本研究班級經營係指教保人員為達成有效教學，透過師生共同規劃、執 行的一切班級事務，內容包括：「班級秩序的維持」、「人際關係的建立」、

「環境空間的安排」等作法，以促進幼兒學習，並能運用多方的資源，推廣 班級活動。

三、專業素養

本研究專業素養係指教保人員必須透過教學省思，以過去的教學經驗及 成長歷程做回溯性的整理及思考；唯有審慎的思考、省思自己的成長歷程及 實務經驗，才能了解自己教學的優、缺點與盲點，也因此才能規劃自己專業 成長的方向。

伍、教保人員專業成長的途徑

教師專業成長的方法管道很多，但所謂殊途同歸，要視個人所需選擇適 合的方式，以下研究者針對教保人員專業成長的途徑整理如下表 2-7 所示：

表2-7 公私立幼兒園輔導計畫相關研究

過去的教師是孤軍奮鬥型，教師的教學往往都須自立自助，在教學上較 少提供資源協助，而教師本身也認為尋求協助會被認定為專業能力不足。然 而隨著對教師專業成長的重視與教師角色的改變，發現提供支持性的環境與 共同合作的方式等，在協同合作的基礎上，更能有效提升教師專業能力。

陸、教保人員專業成長的階段

專業成長是身為教保人員應有的職責，教保人員如不主動積極的提升其 專業知識將會影響教育品質的重要關鍵，教保人員的專業成長是需要透過持 續的學習與探究的歷程。而專業成長有其階段性，每一階段各有獨特的需求 與訓練重點，本文引用（翁葦菱，2011）整理如下：

一、求生階段

教保人員在任職的第一年，較為擔心是否能適應環境、是否能克服與家 長溝通的困難，以及是否能勝任教學工作，面對新環境不熟悉的擔心、緊張 狀況顯現出尚未準備好的憂慮情緒，正當面對教學憧憬卻與教室內的實際狀 況有所差異，使得初任教師深感挫折，在這階段教師較擔心自我生存問題，

因此，任職第一年的教師稱之為「求生階段」。

針對求生階段的初任教師，最需要的協助是精神上的支持與鼓勵給予最 大的幫助，從初任教師的教室情境示範實際教學輔導，教師在教學上遇到的 問題時，應給予即時的教學協助共同解決問題，並指導初任教師學習事務的 處理的技巧。

二、強化階段

教保人員在恐慌的生活裡度過一年後，將能克服新手的緊張與無助感，

教保人員在恐慌的生活裡度過一年後，將能克服新手的緊張與無助感，