輔導歷程中的困境及轉變

本節係針對幼兒園之教保人員參與輔導計畫的歷程，來探究教保人員在 實施過程中所遭遇到的困境以及實施過程的改變，分別從「實施輔導之困難 處」、「實施輔導之改變」、「輔導後之成效」三部分，此外，在實施輔導之

改變這部分，將針對教保人員的改變與幼兒學習興趣提升來加以說明，以下分 述之：

壹、實施輔導之困難處

李淑惠（2010）指出，「輔導」若能真正的激發出幼兒園教師對自我教學的一 種承諾，那麼透過人的力量凝聚來讓自我的教學更加精進，在教學上就會更加順 利。雖然教學輔導對教師會有一定程度的幫助，但在落實的過程中，並非完美無 缺的；以下為訪談教師在實施輔導過程中，所面臨到的問題，以及如何去克服。

困難一：教師要在習慣的教學方式，與須嘗試新的、不熟悉的教學方法，在兩者 都要兼得的情況下，造成在教學上不知如何取捨的矛盾心理。

私立大班級數的 PA1 教師認為，在教學上，需教坊間的教材、又得落實全語 言概念，在執行上覺得很困難：「我們學校使用制式的坊間教材，教學上都是老師 的主導性較強，然而『全語言』則是以幼兒主導，制式的教材是一定要教，但又 須融入全語言的概念。」當遇到問題時，PA1 教師該如何去克服？「我有與教授討 論該如何解決，而教授也提供我教學方向及策略去做調整，這樣我不但能完成制 式教材裡的東西，又能把輔導的全語言理念傳達給孩子。」（PA1-20130108）

而私立小班級數的 PC2 教師指出：「以往都是老師主導整個課程活動，但現在 變成孩子來主導，讓我很不習慣。」，且因實施新的教學方式，導致在教學上很不 習慣，如：「以前會邊說故事、邊問孩子故事內容的角色，但是輔導人員建議我要 改變這習慣。」此外，當主導權變成幼兒時，例如：當輔導人員，告訴教保人員，

要引導幼兒對繪本提出問題時，PC2 教師該如何去克服？「我完全不知道如何問，

當下會直接詢問輔導人員，她也有示範給我看。」（PC2-20130115）

由上而知，PA1 與 PC2 教保人員，對以往習慣的教學方式，轉換到新的教學

方式上表示非常不適應，在取得兩者平衡點上，造成教學上陷入困境；但會主動 尋求輔導人員的協助，並解決當下所遭遇到的問題。

困難二：輔導人員提供的資料太少，受輔教師實施教學時很茫然

當輔導人員所提供的資料太少，導致教保人員在實施上，有些茫然，不知如 何著手去做，從私立小班級數的 PC1 教師指出：「輔導人員帶給我們東西的並不如 預期的那麼多，像在繪本教學的觀念上及實施上，我不太懂，但她希望我先自己 去找資料，所以只能自己花時間去搜尋資訊，然後再詢問看是否可循。」

（PC1-20130115）

困難三：輔導人員一個月只來一天，不能即時給予教保人員協助

當一邊輔導一邊執行教學，在教學時遇到困難時，公立大班級數二位教保人 員皆認為輔導人員沒辦法即時給予教保人員協助，NA1 教師提出他的看法：「無法 馬上入班給予指導，因為輔導人員來輔導是有固定時間，還有我們學校班級數較 多，輔導人員無法一一看到老師們的教學情況。」（NA1-20130118）；而 NA2 教師 亦指出：「輔導人員來的次數不多，來的時候又要輔導那麼多班，且每班的主題又 走不一樣的主題。」（NA2-20130118）；因此當遇到問題時，NA1 與 NA2 教師，皆 是與同儕間互相討論，詢問在活動進行時是否也有碰到相同的問題等，並從中去 切磋與釐清自我觀念尚不清楚的地方。

由上發現，當輔導人員輔導的幼兒園，其班級數較多者，在入班去觀察時，所 指導的時間將會有所限制，此外，當教保人員在教學上遇到問題時，卻無適當的 機會馬上詢問輔導人員，只能教保人員自求解決，或輔導人員下次輔導時間再詢 問等。

困難四：將理論的知識，運用在實際教學的困難

教保人員認為在進行教學過程中，常會碰到的問題是把科學原理如何用簡單的 話語解釋給幼兒瞭解，而教保人員往往都是上網找資料或閱讀書籍，但是僅止於 知識上的了解，並無實際的經驗，因此，對於指導幼兒進行活動顯得沒有信心。

公立中班級數 NB2 教師說：「把自然科學這領域讓孩子實際操作的方式，要呈現在 課程其實蠻難的，所以在設計活動上，花了很多時間蒐集資料與同儕討論怎麼設 計教案活動。」（NB2-20130109），而當教保人員執行上有問題時，輔導人員會當 下做教學示範，並提供教學策略。然而，另一位公立中班級數 NB1 教師表示：「我 本身對自然科學還蠻感興趣的，不過在實際製作後並不如想像中，開始覺得有些 洩氣，例如：當時製作摩天輪時，這是第一次在自然科學與孩子動手做的課程，

雖摩天輪的整個外型體架都有撐起來但它一直無法轉動。」（NB1-20130109）。因 此，在這過程中，需要持續不斷的做試驗，且教師都與幼兒邊做邊修正，一直做 到成功為止。

困難五：家長不認同與教保人員擔憂仿寫的問題

園所實施教學輔導時，當輔導人員通知，主題活動中有時會讓幼兒進行仿寫、

畫字，但教保人員及部分家長似乎有點不能接受。先從私立大班級數幼兒園的 PA2 教師說：「我們班有些家長不希望孩子那麼早就拿筆去書寫」，家長會擔心幼兒握 筆能力尚未成熟，容易養成不良的握筆習慣以及是否會造成筆劃或筆順錯誤等問 題，PA2 教師同意家長的說法亦認為：「我個人也覺得孩子在筆順上不了解，會造 成日後書寫上錯誤觀念。」（PA2-20130108），另外私立中班級數的 PB1 教師的觀 念亦相同：「在台灣的教學來講孩子在上小學後會學所謂的基本筆劃，在畫字跟筆 順上是完全不一樣的，萬一寫習慣了會很難改過來。」（PB1-20130108），

PB2 教師也提到：「在畫字方面，以往認為字一定要照著筆順書寫，那讓小孩子去 畫字，我覺得那是不被允許的，寫字不照筆順來寫，以後上國小後改不過來怎麼 辦？」（PB2-20130110）。

由此而知，家長與教保人員擔憂的問題，在仿寫實施的過程中，造成些許的困 難；但輔導人員給予這些教保人員的回覆與建議中提及：「幼兒在活動中只是偶爾 需要仿寫，並不是在一個特定的單字反覆練習因此，不需要擔心會造成筆劃或筆

略：「如是孩子自己有慾望要學習，我們就不要去阻止，在家書寫時家長可買粗一 點的筆會較好握。」（PA1-20130108）

綜言之，雖然在輔導過程中難免會遭遇到困難，但這是必經的過程，重 點是該如何面對每次的難題？陳淑琴（2010）提及在教學輔導時，輔導人員與 受輔教師都需要維持和諧夥伴的關係，此外，輔導人員也必須要凝聚教師的 教學精神；而積極想改善自我教學的受輔教師們，也應對輔導人員的建議給 予回應，互信互助，才能對改善教學有幫助，亦提到輔導要有其成效，除了 透過輔導知能的技術轉移，也須培養教師自我輔導與自我改善的能力，方能 長久持續輔導的成效。因此，如何解決與克服問題，也是在輔導中所要鍛鍊 與培養的能力；能藉由輔導過程中，吸取新知、累積經驗，並記住重要的技 巧、方法，相信這對教師在未來的教學路上會有事半功倍的成效。

貳、實施輔導之改變

教保人員對以往教學方式，皆自以開放的方式主導著孩子的學習，但並 未考慮到每個活動間有著關連性及延展性，然而參與輔導後，教保人員領悟 到尊重幼兒學習的自主權，以幼兒為主體，並與幼兒共同發展課程活動再做 深入的探究。以下將針對教保人員的改變與幼兒學習興趣的提升做詳細說明：

一、教保人員之改變

研究者將此部分，分為心態上的改變以及教學方式的改變來探討，以下 為四位教保人員在心態上的改變：

（一）心態上的改變

從教師本位轉換為以幼兒為中心，也是輔導中的改變。以公立大班級數幼兒 園 NA1 教師認為在以往教學上，較缺乏考量到幼兒是否有興趣，以及所教的教學

是否符合生活化，例如：「討論繪本中各國的國旗時，我希望孩子能記住並說出那 是哪一國的國旗？」輔導後，NA1 教師表示會透過幼兒生活中的經驗，與教學做 連結，並以幼兒感興趣的主題去探索：「輔導教授會建議我，教學上除了知識的傳 達外，在實際教學中應如何活用，我覺得在輔導過程的學習，對我是有幫助的，

也使自己教學更生活化。」（NA1-20130118），而 NA2 教師在以往的教學上會想讓 幼兒多些學習，導致無法聚焦在主題上，例如：以往 NA2 教師會以房子的建築為 主題，因此課程內容包含許多概念；但經輔導後，在教學上會較聚焦主題，例如：

會鎖定在房屋建築中『門』的概念，並觸發自己去蒐集關於主題『門』這方面的 資訊，教師 NA2 表示：「當我去找尋後發現，ㄟ原來門就有這麼多種類，這也讓我 產生了一些興趣想去蒐集更多資料。」（NA2-20130118）

而在私立大班級數幼兒園的 PA1 教師指出，輔導前，教學中所呈現的課程內 容與方式；以及角落的設計都是由教師決定，其主導性較強，幼兒幾乎是以填鴨 之方式在學習；很少給予幼兒自由操作的時間。而經歷這輔導後，私立大班級數 幼兒園的 PA1 教師表示：「以往不放心把主導權交給幼兒，輔導後，已慢慢懂得放 慢腳步來看看幼兒的學習，這樣的轉變能讓幼兒適性的學習。」（PA1-20130108）；

而在私立大班級數幼兒園的 PA1 教師指出，輔導前，教學中所呈現的課程內 容與方式；以及角落的設計都是由教師決定，其主導性較強，幼兒幾乎是以填鴨 之方式在學習；很少給予幼兒自由操作的時間。而經歷這輔導後，私立大班級數 幼兒園的 PA1 教師表示：「以往不放心把主導權交給幼兒，輔導後，已慢慢懂得放 慢腳步來看看幼兒的學習，這樣的轉變能讓幼兒適性的學習。」（PA1-20130108）；