參與輔導與促進專業成長之關係

幼兒教育的品質取決於幼兒教保人員的專業素質，而教保人員專業成長主要

目的在促進個人的自我實現，改進幼兒園的專業文化，以達成幼兒教育目標並提 升幼教品質。林惠娟（2002）認為一套好的教育課程能改善教師的教學方式與教學 士氣，也培養教師間的相互合作的態度，更能激發教師們重視自我的專業成長。

在職的教師具有實質教學經驗，對自我專業需求較清楚，較能在接受輔導後，立 即給予嘗試及運用的機會在課堂中，然而要增進教保人員專業成長，其輔導人員 之教學輔導亦為重要因素。本節將探討受訪教保人員參與輔導與其促進專業成長 之關係，從促進教保人員專業成長成功因素與教學省思能力分析述之：

壹、專業成長成功因素

以下針對受訪教保人員，參與輔導歷程中，到底是哪些要素影響了教保 人員專業成長，研究者歸納整個輔導歷程的脈絡，自我參與感受與對輔導人 員的特質、輔導者其輔導模式及鼓勵等專業成長的品質決定於幾個重要因 素，茲分別說明如以下四個要素：

一、輔導人員的特質

好的教育訓練課程的開源是需一個優良的輔導者，且具備一套在職訓練課程，

有足夠專業水準、高度熱忱，以及卓越智慧的專家學者出面指導，才能發揮其預 期效果。研究者由訪談教保人員中得知，其輔導人員的特質並將歸納為以下五項：

（一）開朗、樂觀

（二）民主

（三）主動、大方

（四）具耐心

（五）會鼓勵

公立大班級數 NA1 教師指出：「輔導教授是一位開朗的人，觀念也是很民主。」

（NA1- 20130118）；而另一位 NA2 教師認為：「她在幼兒文化這領域，具備豐富的

知識，在輔導時，會主動提供我們一些資訊去蒐集資料，指導時也很民主，會尊 重我們的意見。」（NA2- 20130118）此外，小班級數的 NC1 教師表示：「輔導教授 有豐富的資源，所以都很大方的分享給我們。」（NC1-20130107），NC2 教師也提 到：「輔導教授很有耐心的指導、並且在教學會上會給予鼓勵、還有會主動提供蒐 集資料的來源給我們。」（NC2-20130107）。

在私立大班級數幼兒園 PA1 教師對輔導人員的看法為：「輔導人員都以開朗的 態度來輔導我們，並主動告訴我們如何蒐集課程相關資訊，然後，再由我們實際 去帶領幼兒做實驗。」（PA1-20130108）；而中班級數 PB1 教師指出：「教授會主動 問我們是否有不瞭解的地方，輔導的態度很和善。」（PB1-20130108），以及同園 所另一位 PB2 教師也說到：「我覺得輔導老師講話很有趣，她希望我們有不懂的地 方能問她，其實上課不會感到有壓力。」（PB2-20130108）

依上述而言，從公立大班級數NA1教師認為輔導人員為，開明，觀念也是 很民主的輔導者；而另一位NA2教師認為，輔導人員具備豐富的知識，會主動 提供資訊讓教保人員去蒐集資料；以及公立小班級數的二位教保人員表示，

輔導人員具有豐富的資源，會主動大方提供資源給教保人員，且耐心的指導、

在教學上也會給予鼓勵。此外，在私立大班級數幼兒園PA1教師表示，輔導人 員會主動提供資訊；以及私立中班級數幼兒園二位教保人員認為，輔導者是 以和善開朗的態度來輔導；從以上教保人員提到的輔導者的特質皆為尊重也 會提供資源給教保人員。

二、教保人員樂於參與

好的在輔導課程，是需要全體教保人員的熱情參與，才會有高品質的學 習效果，並對專業成長有收穫。

公立大班級數 NA1 教師表示：「每個老師都認為只要學校能爭取到這樣的機 會，老師們其實都蠻樂意的。」（NA1-20130108）而另一位 NA2 教師也認為：「當 時得知是教授要來我們園所輔導感到非常的樂意。」（NA2-20130108），私立小班

級數 PC2 教師也表示：「教授要進來輔導我們，我感到非常高興。」（PC2-20130115）， 以上三位教保人員都是非常樂意想參與輔導。

三、輔導者其輔導模式

理念的傳達除了透過理論的講解外，如果能再以實際例子或影片來說 明，其學習成效將會更好；而技巧的訓練除了說明和示範外，也須給與當場 示範的機會，輔導人員再給予教保人員具體回饋，並做為教保人員學習的榜 樣者。

公立大班級數 NA2 教師表示：「教授建議我在教學上我盡量以孩子的生活環境 做連結，所以輔導幼兒文化領域時，我就會去蒐集有關「門」這方面的資訊。」

（NA2-20130108），而中班級數的 NB1 教師提出：「由孩子實際操做出來的，再做 簡單的原理介紹，孩子會比較有興趣學習，經由專業輔導人員指導後，增進我在 教學上的策略。」以上二位公立教保人員經由輔導人員的建議，以幼兒生活環境 做聯結、及改以讓幼兒實際操作方式來教學，更易引發幼兒的學習興趣。

四、輔導者給予鼓勵

為了鼓勵教保人員參與輔導課程，給予參與者適當的獎勵是不可或缺的 工作，由輔導者給予具體的鼓勵、支持能帶給教保人員更多的學習動力，受 益者不僅是教保人員，亦包含幼兒本身。

公立中班級數在輔導人員的鼓勵增加了自信心，NB2 教師說到：「當時我覺 得這些科學原理孩子真的懂嗎？所以在設計活動上花了很多時間，輔導教授會給 我鼓勵也會做教學示範，然後提供教學策略，其實有增加我一些信心，不然一直 覺得很困難想說會做不起來。」（NB2-20130109），而另一位私立大班級數 PA1 教 師也提到：「當我遇到問題時，我有與教授討論該如何解決，而教授也給我很多鼓 勵且告訴我不要太急，還提供我教學方向及策略去做調整，這樣我不但能完成制 式教材裡的東西，又能把輔導的全語言理念傳達給孩子。」（PA1-20130108），而在 私立小班級數的教保人員身上，發現在教學上，易過於呈現太多東西，導致教學

實施上，因看不到成效而感到氣餒，PC2 教師也表示：「剛開始實施時孩子都蠻有 興趣的，我也很高興，但一段時間後發現好像孩子較不感興趣了，然後就去詢問 輔導人員，她建議只要調整課程內容不要一下教太多，之後做了課程調整後，孩 子又開始有興趣了。」（PC2-20130115）。

綜上所述，從訪談教保人員參與輔導過程的感受，研究者將其整理出四 個專業成長成功之要素，經由受訪教保人員表示，在參與輔導的歷程中，輔 導人員具有開朗、樂觀 、民主、主動、大方、具耐心、會鼓勵等特質，發現 教保人員在學習上會較自在且樂於參與輔導；而在輔導人員的指導下，教保 人員皆樂於參與，學習到不一樣的教學方式進而改善幼兒的學習興趣，以及 輔導人員能適時給予鼓勵、支持教保人員的教學能力，因此，參與輔導計畫，

重要的是於輔導過程中，教保人員學習輔導人員的專業知識，進而增進自我 的教學策略，提升教學品質；再實際執行於教學上，如此才能使得教學更為 精進，進而達到專業成長之成功。

貳、教保人員自我省思的成長

以教師的角色而言，省思的工作應不容忽視，因為它是增進專業成長的 主要動力。教保人員應透過實務的教學省思，並以過去自我教學經驗及成長 過程作回顧性的思考；謹慎的思考、省思自己的成長過程及實務教學經驗，

並審視自我教學上的優缺點，進而，產生自我改善的作用；因此，當教保人 員在教學上有了改變，心態的轉變亦為重要的；本研究將針對教保人員接受 輔導後，能嘗試以不同角度的觀點看待孩子的想法，以及同儕間討論與自我 省思方式來，發展適切的解決問題策略，並讓自我在教學上不斷的反思與精 進，達到專業成長的提升。以下將教保人員自我省思的成長分為三部分，包 含輔導者建議後之省思、與同儕間討論後之省思、教師教學後之自我省思來

探討：

一、輔導者建議後之省思

私立大班級數教保人員表示以往自己的教學，完全是重於教科書、都以填鴨 式的教學方式為主，根本沒考慮孩子的需求與興趣，但參與輔導後，PA1 教師說到：

「輔導人員幫助我對教學觀上的改變，並建議我放慢腳步，先看看幼兒的需求與 興趣，因此我學到自我省思對教學上是很重要的，並積極的學習讓自己專業知能 上更精進、專業化。」（PA1-20130108），而同園的另一位教保人員提到，以往教學 上只會讓幼兒不斷學習，但經過輔導後在省思自己教學時，發現忽略孩子的個別 差異。PA2 教師指出：「以前教學上只會一直給孩子東西，並不會去看孩子是否會 不會？參與輔導後教授建議我，對於個別差異的孩子應多給予個別教導，讓我意 識到原來自己都忽略孩子的學習差異性，所以我就會去思考去修正自己教學方 式。」（PA2-20130108）此外，在私立中班級數的教保人員，提到輔導過程中，促 使自己常做教學省思，輔導前，偶爾會思考教學內容，但不會想做教學的改變。

PB1 教師說到：「但輔導後，卻不一樣了因為須讓教授看，於是會省思自己為什麼 一直做不好，例如：輔導中在情境佈置上會比較迷網不知如何著手，下班回家後 就一直思考該如何去呈現出教授要的東西，後來覺得應該讓孩子來參與，也與班 上另一位協同老師討論後共同來進行；我請孩子去做一些作品，然後將幼兒的作 品呈現出這樣，最後請教授看，教授看過會給予建議有要補強的地方再去修正。」

（PB1-20130108），而另一位 PB2 教師是藉由輔導人員的建議來改進自我教學方

（PB1-20130108），而另一位 PB2 教師是藉由輔導人員的建議來改進自我教學方