本研究在探討高雄地區教保人員參與輔導後對專業成長影響之研究。本 章共分為五節加以討論第一節為研究動機，第二節為研究目的，第三節為研 究問題，第四節為研究相關之重要名詞進行釋義，第五節為界定研究範圍與 限制。
第一節 研究動機
「兒童是國家未來的主人翁」是一句人們耳熟能詳的話，提醒著我們必 須關注兒童的成長與發展，且說明幼兒教育的重要性。六歲以前幼兒的智力、
人格、基本生活學習等方面的發展比兒童時期更為重要。因此，應把握住幼兒 發展的關鍵期，提供幼兒良好、且適當的學習環境。根據美國幼兒教育學會
（NAEYC）以各項研究指出，學前教育方式若愈符合孩子發展需求，則孩子在 小時學的各項表現也就愈好，故幼兒教育對個人、家庭及社會發展有其重要的 意義（引自吳珮瓏，2004）。因而幼兒教育之成敗，幼兒園教保人員扮演重要 的角色。我國自1900年代以來開始進行教育改革，針對教師的角色與職責重新 定位，除了頒布「教師法」，保障教師工作與生活、提昇教師專業地位，並更 明確、嚴格地規範教師之資格與義務。時至今日，教師的角色與以往大不相同，
除了傳道、授業、解惑外，還需面對社會給予的諸多期許與教育制度的改革政 策（黃淑嫆，2004）。換言之，教師職責更為繁重了，須要面對更多的挑戰與 要求，及日益增加的壓力，對教學品質會有所影響的。為了確保幼兒教育的品 質，以及提升教保人員的專業水準，因此，除了加強培育師資的工作外，更應
現職的合格教保人員再一次省視自己教學，及吸收新的教學方法與教育原理的 機會，以達到教學的專業，更甚而建立教保人員的專業地位，才能確保幼兒教 育的品質。聯合國教科文組織（UNESCO）於1966 年法國巴黎會議發表教師地 位建議（Recommendation Concerning the status of teacher）主張：教師職業必須視 為專業；教師職業是一種需要教師嚴謹地與不斷的研究，以獲得專門知識與特 別技能，而提供的公共服務，教師職業並要求教師對於其所教導之學生的教育 與福祉，負起個人與協同的責任感（引自陳美齡，2004）。因此，教育漸漸被 視為專業工作的重要規準之一，專業則須靠不斷的進修，以晉升為專業人員，
提升專業水準，服務人群，教師的專業是不容被忽視的，尤其是教保人員的地 位一直被視為教育界中最弱的一環，因此，提昇教保人員的專業地位及增加教 保人員本身專業知能，則是目前幼兒教師須努力的目標。
教師專業化已成為世界性潮流，想成為21世紀教保人員行列者，不只面臨 著激烈的競爭，而如何發展專業能力，成為一個專業的幼教老師，將成為幼兒 教師的空前考驗及挑戰（李英瑞，2002）。教保人員的專業能力被視成幼兒教 育發展的重要因素為，幼兒學習除了家庭外，另一個重要的環境則為幼兒園，
因此教保人員的專業成長對幼兒發展是相當重要。教師的素質不好將不會發展 出好的教育，若要改善教育，則應先改善教師素質是最重要的，以及若要提升 教育品質，則得從提升教師之專業能力開始。有卓越的教育品質將可做為提昇 國民素質的依歸，並培育出優質人才進而促進國家進步。不論國內外，教師專 業成長的觀念是越來越被重視。然而在一般社會大眾眼中，教師的專業地位並 不如醫師、律師或建築師、工程師等；在整個教育體系中，教師受尊重程度亦 隨著施教對象年齡降低而降低，幼教老師不受尊重的情形更為明顯（林春妙，
2005）。綜上之述，幼稚教育為教育的基礎教育，其重要性不容輕忽，而幼教 老師更是掌握幼教品質良窳的舵手，唯有努力提升教保人員的素質，才能改善 幼教品質，並助其專業地位的鞏固，至於教保人員的品質如何，須視具備多少
專業知能，因此對教保人員專業成長須做深入的探討。教師教學效能的表現，
是一種專業知能的高度發揮，也是教學知能涵養的運用，而教師專業知能的優 劣與教學效能的高低，對學生學習行為影響相當大；因此，教學是教師專業的 綜合表現，透過教師教學效能的發揮，才能具體展現教師專業成長的一面，因 此針對教師專業成長之相關研究是有必要的。
教育部於民國 88 年訂頒「發展與改進幼兒教育中程計畫」，並自 90 年度起逐年編 列經費補助各直轄市、縣（市）政府辦理所轄公私立幼兒園評鑑及獎勵績優幼兒 園，迄 94 年全國幼兒園已接受評鑑者，比率達 99%以上，對提升幼兒教育品質，
助益甚大（教育部，2009）。從 95 學年度開始，教育部開始推動「教育部補助辦理 公私立幼稚園輔導計畫」，希望幼托整合政策開始實施之前，能以輔導計畫取代評 鑑作業，透過輔導計畫，促進教保人員的專業成長，並提升幼兒園的教學環境與 品質。教育部表示，由於幼兒園的熱烈參與，自 95 年度起每年約有 550 家以上的 幼兒園申請這項計畫，4 年來接受輔導之幼兒園，總計約 2,700 園次。在輔導人員 及幼兒園教保人員們的努力下，幼兒園已漸漸的展現其課程發展上的獨特性，老 師以孩子生活中俯拾即是的事物，轉化為教室裡的課程及教學，引導孩子在正常 化的教學環境中，透過閱讀、觀察認識這個世界，藉由師生間的討論，培養帶得 走的思考及學習能力。為落實輔導計畫，教育部於 95 學年至 98 學年，這 4 年投入 公私立幼兒園輔導計畫之補助經費共 105,254 仟元；而於 99 學年至 102 學年，這 4 年投入公私立幼兒園輔導計畫之補助經費共 99,034 仟元，投入如此龐大經費、人 力與物力主要希望達成幼教品質的成效（教育部，2013）。 近年來，由於少子化 現象愈來愈明顯，相對於其他教育階段，幼兒園最早遭受此波衝擊，許多幼教機 構無不企求在此逆境中建立競爭優勢，因此幼兒園紛紛提出計畫爭取接受入園輔 導的機會，以求提升教保專業品質及建立教學特色。
基於上述源由，由於研究者本身為幼兒教育研究所碩士生，對幼兒教育與
與輔導其歷程作一番探究，並藉以瞭解高雄地區教保人員參與輔導的歷程、與 其專業成長。此外，研究者發現目前國內針對此項計畫與實施現況為主要內涵 的研究仍不充裕，多數的研究也是以量的研究為主，鮮少以質性做深入研究。
因此，本研究採以質性研究來探討，鎖定高雄地區教保人員在參與輔導後對其 專業成長之影響作深入探討。並想知道不同園所屬性之受輔教保人員對輔導的 看法與參與的動機為何？再者則是教保人員參與輔導與其專業成長之關係為 何？