結論

壹、教保人員參與輔導之動機與看法

一、公、私立教保人員參與輔導的決定者與原因各有所不同

（一）在決定者上，公立教保人員皆為教師互相討論後決定參加；而私 立幼兒園皆為園長提出申請輔導後，教保人員再配合進行。

（二）在公立教保人員參與輔導之因包含：「為學習輔導人員經驗，以 增進自我教學」、「走出學校特色」、「推動學習動力」、「有利 於評鑑考評」；而私立教保人員參與輔導之因為「學習輔導人員經 驗，以增進自我教學」；以期望透過輔導人員所提供合宜的教學策 略，讓自我的教學更專業化。

二、公、私立教保人員參與輔導的看法上，持有「積極正向的想法」與「消 極接受的想法」

在公私立共五位教保人員，藉由輔導而期望自我教學更精進，是抱持著 積極正向的想法，並感到有興趣；然而有七位公私立教保人員持消極接受的 想法中，雖對輔導有感到擔心、害怕、困惑、不熟悉等；但還是要接受輔導。

貳、教保人員參與輔導之目的

一、教保人員希望透過參與輔導，提升自我的教學方式

從公、私立共七位教保人員，參與輔導的目的，雖略有些不同但都屬於 想提升自我教學方式這要素。

二、教保人員希望透過參與輔導激發幼兒在學習上產生更多的興趣感 從公、私立共五位教保人員，希望從輔導人員的指導下，能將所學運用 在教學上，且促發幼兒學習興趣的活動，讓幼兒產生自發性學習慾望、活化 學習活動，這些教保人員是以有益幼兒發展為主要考量。

參、教保人員參與輔導之歷程中的困境及轉變

教保人員在實施過程中所遭遇到的困境以及實施過程的改變，分別從「實 施輔導之困難處」、「實施輔導之改變」、「輔導後之成效」三部分說明：

一、教保人員在落實的輔導過程中，並非完美無缺的，雖遭遇到困境，但能 有效克服問題

教保人員在實施輔導之困難處主要有：「教師須嘗試新的、不熟悉的教 學方法」、「在制式與輔導教學兩者要兼得下，造成不知如何取捨的矛盾心 理」、「輔導人員提供的資料太少」、「輔導人員一個月來一次，不能給予 及時協助」、「將理論運用在實際教學的困難」、「家長不認同與教保人員 擔憂仿寫的問題」等困境。雖然在輔導過程中難免會遭遇到困難，也是必經 的過程，但教保人員皆透過輔導人員或同儕間討論來解決所面臨的困難。

二、實施輔導後，教保人員心態上與教學方式的改變；以及幼兒學習興趣提

升

（一）教保人員之改變

有四位教保人員調整自我心態，並認為應將主導權交還給幼兒，

且放慢腳步來看看幼兒的學習情況；有五位教保人員教學方式的改變 有：學到將科學原理變得簡單化，且會讓幼兒有親自體驗的機會、以 及讓幼兒實際去操作後，再簡單的介紹原理、改以遊戲的方式引發幼 兒學習、懂得如何延伸教學活動、運用共讀方式讓孩子產生樂趣、教 保人員皆以幼兒的興趣來發展主題，這種改變對教師而言不止提升自 我教學成長，也讓幼兒能依自己有興趣的活動來學習，對幼兒學習上 是有益的。

（二）幼兒學習興趣提升

公立及私立幼兒園經輔導後，幼兒學習興趣提升並能較專注於課 程活動中，幼兒能勇於表達、主動學習，另外，同儕間會有相互激勵 的學習，亦發現在混齡的環境中，幼兒能模仿學習年齡較大的幼兒，

更有助於學習。

三、教保人員經歷輔導後其具體成效，發現自我教學上能敏銳的抓住教學上 的重點，也激發出更多的想法，而這些的改變的成效即是最大的收穫

（一）將原先的主題與輔導的主題相結合

（二）將課程變有趣了

（三）激發教保人員主動學習的能力

（四）課程創新

（五）幼兒語言能力精進

肆、教保人員參與輔導與其促進專業成長之關係

一、輔導人員為影響教保人員專業成長成功之重要者

教保人員專業成長，研究者歸納整個輔導歷程的脈絡，自我參與感受與 對輔導人員的特質、輔導者其輔導模式及鼓勵等，專業成長的品質決定於幾 個重要因素。

專業成長成功因素主要為以下四項：

(一) 輔導人員的特質包括：開朗、樂觀、民主、主動、大方、具耐心、

會鼓勵

(二) 教保人員樂於參與 (三) 輔導者其輔導模式

(四) 輔導者給予鼓勵等四要素。

參與輔導計畫，重要的是於輔導過程中，教保人員學習輔導人員 的專業知識，進而增進自我的教學策略，提升教學品質；而輔導人員 與教保人員間建立良好關係，取得教保人員信任並能將專業的概念融 入與深化到心中，再實際執行於教學上，如此才能使得教學更為精進，

進而達到專業成長之成功。

二、輔導人員協助教保人員教學省思之重要者

以教師的角色而言，省思的工作應不容忽視，因為它是專業成長的主要 動力

教保人員在自我省思的成長分為三部分：

（一）輔導者建議後之省思

（二）同儕間討論後之省思

（三）教師教學後之自我省思。

在輔導者建議後之省思上，有五位私立教保人員表示，透過輔導人員進

入園輔導，在課程發展與教學創新及專業成長的部份的改變，進而觸發教師 的省思能力；而在與同儕間討論後之省思上較少只有二位；然而在教師教學 後之自我省思上，有六位公立、位私立教保人員表示，透由在自我省思改變 教學方式，自然而然提升自我的附加價值，另外在訪談內容中無法以班級數 之大小來區分其差異。