教學內容與建議

鄧守信（2003，2004）說明語法點可分以下三方面來描述，包括功能

（function）、結構（structure）和用法（usage）。功能（function）為一個語 法點的存在必有其功能，必須明瞭語法點的語法、語義以及交際功能，讓 使 用 目 的 清 楚 明 確 ； 結 構 （structure）為說明語法點的基本式（basic structure）、變式（derived structure）以及其他變形機制（transformation），

使學習者所說出的句子結構正確，並能靈活運用；用法（usage）為必須標 註使用注意事項以及特別的使用情形，使學習者了解使用上的限制。根據 上述，以下為「好」和「好」句式的教學內容。

一、 「好」的教學排序與內容

對於「好」及「好」教學排序之建議，筆者建議「好」為形容詞為排 序之先，其次為「好」位於動詞前和動詞後，最後為進入複句中的「好」，

複句「好」之教學則是承接「好」位於動詞前的先備知識，且因其詞性與 功能較為複雜。因此，位於教學排序之最後。下文將探討「好」的教學排 序。筆者參考頻率、語義、句法之複雜度加以調整教學順序，語義和句法 複雜度相同時，以頻率為輔助排序之標準。

首先，「好」為「優點多的、令人滿意的」使用頻率最高，且其語義單 一，句法位置位於名詞前，作定語修飾，句法功能單一，故為教學排序為 第一順位。其次，「好」表程度，為狀語，修飾其後的狀態動詞，功能亦具 修飾作用，頻率位居第二。再者，「好」修飾動詞，與動詞緊密結合為一詞，

仍與表正面語義直接相關。至此「好」的語義複雜度和句法複雜度皆為第 一級。

當「好」表容易，其句法位置與「效果好」同，但表「容易」，其語義 複雜度增加。「好」表病癒時，表示疾病到達終點，表復原，其與「了」連 用，表示狀態改變，疾病到終點結束而身體復原，語義和句法結構均增加 了複雜度。至此「好」因語義及結構趨於複雜或使用頻率較低而產生此一 教學排序。

「好」表完結或完成且達到好結果時，其語義與「完」有重疊部分，

表 五-2「好」層級 1-1 至 1-4

二、 「好」句式之教學內容

以下教學內容主要呈現句式的功能和使用目的，並附加課堂操練例 句，本文句式概念主要參考靳洪剛（2004）之針對語言定式在教學中的作 用一研究。茲說明如下：

（一） 目的句式「……，好……」

【說明】

讓學習者知道「好」位於複句間，「好」前表示採取某種動作行為，「好」

後表示施行該動作想要實現或達到的目的。引導學習者運用「好」帶 出目的的句式，以「關聯副詞」標註詞性，讓學生對其前後關聯的功 能清楚明白，且若句中有主語，「好」位於主語後，若無主語，「好」

可後接「讓」或其他動詞。

【教材練習舉例】

A：都晚上十二點了，我們還沒回到家，媽媽一定很擔心。

B：那我先打通電話跟媽媽說， 。

A：功課好多，想出去玩，又擔心寫不完。

B：那你趕快把作業寫完， 。

（二） 論述句式「好是好……」

【說明】

讓學習者知道「好是好」表示委婉讓步，「好是好」後通常為說者不完全同 意對方的理由。

【教材練習舉例】

A：他寫字寫得真好！

B： ，可是太小了，要是寫大一點兒就更好了。

A：他的中文說得真好！

B： ，可是 。

（三） 取捨句式「……，還是……（的）好」

【說明】

讓學習者知道「還是……［+的］好」此一句式，表示二者相比，「還是」

之後的方法較為可取。

【教材練習舉例】

A：要不要一起去喝咖啡？

B：現在已經晚上十一點了，太晚了！

A：好吧！太晚了，還是 的好。

A：小美說明天要不要一起去看電影？

B：可是後天要考試了！

A：好吧！ 。

（四） 建議句式「……好了」

【說明】

讓學習者知道「……好了」為一種建議或勸告句式，「好了」前為說者所建 議的選擇或解決辦法。其可與「就」搭配為「……就好了」表示一種讓步 語氣的選擇或解決辦法。

【教材練習舉例】

A：好冷啊！要不要把窗戶關上啊？

B：好吧！把 好了。

A：謝謝你幫我搬家！

B：這裡還有幾張椅子，要不要我幫你搬進去？

B：不了，謝謝你， 。

（五） 「好嗎、好不好」

【說明】

讓學習者知道「好嗎」與「好不好」的功能分別包括請求認同、緩和語氣 和表達不滿等，「好不好」比「好嗎」所表達語氣更為強烈，通常更希望對 方能答應，或更能緩和語氣，或表達更強烈的不滿。

【教材練習舉例】

A：我們明天去看電影， ？ B：好啊！

A：我頭好痛，我知道你很忙，陪我去看醫生， ？ B：好吧！

A：這雙鞋子很漂亮吧！

B：還好吧！看起來沒什麼特別的！

A：你不懂啦！這是今年最流行的，

（六） 反問句式「有什麼好……的」

【說明】

讓學習者知道「有什麼好V（O）/ SV 的」，此「好」為「需要／值得」，用 問句形式表示「沒什麼好……」的意思，表示不需要或不值得做某件事的 意思。

【教材練習舉例】

A：這部電影好感人啊！

B：我看你一直哭，電影是電影，又不是真的， 。

（七） 感嘆句式「好……（啊）！」

【說明】

讓學習者知道「好」後只能是表示具程度差別的形容詞、形容詞短語、動 詞或動詞短語，用「好」表示程度以及抒發個人主觀情感。

【教材練習舉例】

A：聽說台灣東部的風景很漂亮！

B：是啊！花蓮的風景真的 ！

A：聽說你剛從北京回來！

B：是啊！北京夏天的天氣 ！

三、 教學建議

綜觀以上本文檢視的四套教材，教材對「好」的用法介紹大致相當詳 盡，而對「好」句式的選擇亦各有考量，唯獨較缺乏介紹「好」在言談中 的功用，本文建議教材可適時將「好」在言談中的功能加以介紹，不同語 境下可使用「好」表達符合語境的意義，且「好」在言談中亦有組織會話 的功用，可主導會話或拿取發言權，此等「好」的用法建議可加入教材內 容中，或教師在課堂中亦可讓學習者在耳濡目染之下，逐漸在言談會話中 使用「好」的各項功能。

本文於第二章文獻探討已綜述眾學者對「好」在言談中的語用功能以 及「好」在會話中的篇章組織功能，本文建議能以功能由易而難漸進納入 學習者的課程中，如「好」表同意、答應或知道等功能與 O.K.用法較為一

致，學習者較容易產生正向遷移，而當學習者已具判斷上下文語境之能力 時，即可漸進帶入「好」表讓步、反話或央求等語用功能。再者，「好」的 篇章組織功能，如在身為發言者或引導發言者，「好」可表示一個話題的開 始、話題的轉移或談話結束等，換言之可歸納一功能即表示「好」在會話 中預示改變的發生，此等觀念較為抽象，亦不容易說明闡述，然而，可透 過不同的語境或老師的身教與引導，讓學習者逐漸習得「好」的篇章組織 功能。

「好」在人際互動的功能需透過語境顯現，各功能因不同語境而產生 變化。因此對於教學者皆有一定難度的呈現，然而，透過實地使用練習與 漸進式的引導，相信學習者便能習得這些微妙的功能。

第四節 小結

本章以研究結果為基礎，考察教材中對「好」的安排，進一步統整本 文對「好」句式研究與教材所選擇的「好」句式，以功能、結構和用法為 綱，將「好」句式的用法做一歸納應用，希望學習者在經過系統性的分層 教學，能夠將「好」各種用法內化而靈活運用。