研究過程

本節介紹研究過程，包含問卷前測與修改、施測方式以及語料蒐集的過 程，茲分述如下：

一、 問卷施測

（一） 前測與修改

本研究施測問卷的主要目的是為了解華語學習者對「好」語義掌握的程 度，此有助於本文教學建議的部分。為了讓試題內容具客觀性，本文將詞典 上所提供的例句以及所蒐集的語料中，篩選情境清楚的例句，作為問卷試題 的內容，而非本文自行創造的試題內容。進行正式問卷施測前，本文將初稿 給兩位師大華研所的外籍學生和兩位母語者先行施測，並請受測者給予建 議，本文根據建議，將選項中不適合的干擾項加以修改與刪減，再進行正式 發放，例：

A：我們去夜市吃飯，好不好？

B：夜市的東西，有什麼好吃的。

□方便 □值得 □可以

上題選項中的「值得」和「可以」，受測者認為此題無從選擇。因此，本文 修改了選項部分為：「□方便 □值得 □容易」。再者，受測者認為應多加一選 項「其他」，讓受測者若有其他意見或建議時可加以補充。因此，本文於每 一題的選項中加入「其他」，讓受測者當有其他建議選項時可填寫。

（二） 題型選擇與題目設計

本文問卷題型採選擇題題型，讓受測者圈選作答，不採取其他題型的原 因在於本文主要目的是觀察受測者對於「好」在句中的語義掌握程度，而非 透過問卷來蒐集語料。因此不採用開放填寫題。本文問卷採選擇題為主要作 答方式，並多加一空白選項，讓受測者認為選項中無合適選項時，可自行填 寫最合適的答案。

（三） 受試者來源與問卷發送

本文透過師長、親友、同學和網路管道，尋找願意受測的華語學習者。

受測對象中，包括台灣師範大學與高雄師範大學華研所外籍生以及師大國語 中心的學生為主。為了擴大蒐集樣本，本文亦仿效劉怡君（2007：52）問卷 發送的作法，除了紙本問卷之外，更以文字電子檔透過電子郵件傳送，期以 能蒐集到更多問卷樣本。

二、 語料蒐集

本文語料種類分為兩個類別，書面語料主要藉由本文選取的三大語料庫 中擷取語料，本文進入語料庫，以「好」為關鍵字，進行搜尋，將搜索到的 語料複製至文書處理程式Microsoft Office Word 中，一筆一筆羅列，方便本 文統計和考察。

口語語料蒐集的來源分別為語料庫和 YouTube 影音素材，語料庫中的 口語語料數量不多，且部分語料並非本文所需的語料。因此，此部分的語料 並非本文口語語料主要來源。本研究口語語料主要來源有二 YouTube 網站 上的訪談節目和日常口語語料，藉由此等訪談節目的錄影檔，本文將相關語 料轉寫成文字檔，並記錄言談中前後或其中非口語的部分，包括笑聲、拍手 等。此外，本文亦從口語性強的網路小說中蒐集口語語料。

第四節 小結

本章主要介紹本論文之研究工具，包括問卷施測和語料蒐集，問卷施測 有主要是為了瞭解學習者對「好」的學習弱點或難點所在，作為本文教學應

用之參考。語料蒐集為本文主要的研究工具，筆者將蒐羅而來的語料用來印 證與分析。本文於第一章提出的研究問題包括：

（一）「好」各語義間彼此的關聯性為何？彼此之間為同音詞，抑或是具語 義衍生的關係？

（二）「好」在會話中的篇章核心功能為何？此外，學者提出重疊式在不同 句法位置可產生程度增強或減弱不同的效果，本文欲探討「好」重疊 式是否有程度增強或減弱雙向之效？

（三）「好」在會話中的語用核心功能為何？「好」句式和語用功能的互動 情況為何？

（四）在以漢語為外語教學的層面上，如何針對目前教材進一步將本研究結 果加以融合？

根據本文第二章文獻探討與本文意見所建立的本文研究架構，於第四章藉由 客觀語料分析與驗證，針對第一章所提出之研究問題進行實證性探究。

第四章「好」的語料分析

本章根據第二章文獻探討與本文的見解，以Halliday（1985，1994，2004）

的語言三大純理功能，包括概念功能（ideational function）、篇章功能（textual function）和人際功能（interpersonal function）為架構，以第三章之研究方 法，依序從第一節至第三節針對「好」在語義、篇章和語用層面進行分析。

第四節為小結。