第五章 「好」的教學啟示與應用
第一節 現行教材檢視
本文選取《實用視聽華語》、《遠東生活華語》、《新實用漢語課本》和
《中文聽說讀寫》為本文主要檢視的教材，此四套教材分別在台灣和美國 使用率相當高的教材，本文綜合檢視此四套教材中「好」的安排，四套教 材對於「好」的用法，諸如「好」為「優點多的、令人滿意的」、表「程度」、
表「容易」、表「完成」、表「可以、以便」和「好吃、好聽」等，以上此 等用法在四套教材中皆已有妥善安排，且教學順序大同小異，然而對於「好」
句式、「好」重疊式的用法以及「好」在言談中為應答語著墨處則較不一致。
因此，本文認為此三部分在教材中的呈現須仔細檢視，加以探討。
一、 《實用視聽華語》
首先，筆者檢視《實用視聽華語》第一冊至第三冊，此套教材依序出 現「……沒關係，……就好了」（第二冊第一課）、「好SV 的 N」（第二冊第 四課）、「有什麼好VO/SV 的」（第二冊第二十一課）、「……好……」（第二 冊第二十四課）和「不論……也好，……也好，……都……」（第三冊第九 課）等句式，此等句式具漸進性且實用。
其次，檢視第一冊時，第一課課文已出現「好嗎」、「好不好」附加問 句，例：「我沒有零錢，我給你兩塊錢，請你找錢，好嗎？」（第一冊第四課）、「聽
說有一個電影不錯，我們一起去看，好不好？」（第一冊第十一課），然而教材內
部卻無安排「好嗎」和「好不好」的講解和練習，本文認為教材課文已出 現此兩種用法，應安排此二用法的講解與練習。
此外，第一冊課文已出現「……好了」用法，例句如「我再把這個書 架搬到書房去，就好了」，此例句為在「好」前省略動詞「搬」。因此，此
「好」表示完成。「……好了」用法於第二冊出現在「……沒關係，……就 好了」句式中，教材內的註釋說明「前句情況雖然不好，但問題不大，後 句的辦法或情形就可以解決，有讓步的意思」，本文認為教材已列出以上
「……好了」的用法，若能再加入建議句式「……好了」更好，例：「今天
太晚了，明天你再去好了」，此例句中的「好了」之前所承接的「明天你再去」
為說話者的建議。
再者，關於「好」重疊式用法，《實用視聽華語》第一冊第二十三課出 現「好」重疊式，對照的英文翻譯解釋為「in a proper way, to the best of one’s ability, seriously, carefully, nicely」，例句為「學生應該好好兒地念書」。本文認 為「好」重疊式尚有另一用法，即如例：「他昨天還好好兒的，今天怎麼生病了？」 因此，若能在教材中對「好」重疊式的用法再加以詳盡的介紹，學習者將 能習得「好」重疊式完整的用法。
此外，第一冊課文皆以對話呈現，對話中出現相當多次以「好」回應，
包括表示同意、知道、讓步等「好」的用法，然而，課文中亦無加以解釋 或讓學生知道這些「好」表示不同的回應，例：
(280) A：小張，我想請你吃飯。
B：好啊。（第一冊第七課）
(281) A：我要先到西部的洛杉磯，再到東部的紐約跟華盛頓。
B：好，我看看。七月十號有飛機從臺北經過日本飛洛杉磯。（第一冊第十四課）
(282) 老人：我什麼都可以給你，可是這封信我不能給你。
（強盜聽了之後，也要這封信。）
老人：好吧。我撕給你一部份。（第一冊第二十課）
綜合上述，本文認為《實用視聽華語》此套教材已將「好」相關句式羅列 得相當完整，只是部分句式只列於對話課文中，若能稍加安排解釋或練習，
將會更具系統性。
二、 《遠東生活華語》
本文檢視「好」相關句式，《遠東生活華語》第一冊至第三冊依序出現
「好+SV」（第二冊第六課）、「……好了」（第二冊第八課）、「……好……」
（第二冊第十九課）、「……就好了」（第三冊第一課）、「讓……好V」（第 三冊第八課）等句式，以上句式對照《實用視聽華語》所羅列的句式，《遠 東生活華語》將建議句式「……好了」挑選出來作為「好」句式，並將「……
好……」句式更進一步於第三冊時與「讓」合併使用。
《遠東生活華語》和《實用視聽華語》相同，教材課文皆出現「好嗎」
和「好不好」附加問句的用法，如例「太貴了，便宜一點兒，五十萬，好不好？」
（第一冊第二課）、「請先給我們一杯水，好嗎？」（第二冊第九課），然而，卻 無說明「好嗎」和「好不好」為附加問句時的用法。再者，《遠東生活華語》
第二冊第十四課的生詞例句中出現「好不好」表不耐煩的用法：
(283) 先生：太太，你快一點，好不好？我已經等了半個小時了。
太太：你別催我了，我好了，馬上就可以出門了。
本文認為教材若能將「好嗎」和「好不好」的用法漸進式的安排於內容中，
將會使學習者更能掌握「好嗎」和「好不好」為附加問句的用法。
此外，《遠東生活華語》第二冊第十三課的課文出現「好了，好了，你 怎麼罵起人來了？我才說一句，你就說一大堆」，本文認為此「好了」在對 話中的用法，可以加以說明「好了」在此表示希望對方能停止當前話題或 轉換其他話題。
其次，《遠東生活華語》第二冊第六課將「好」重疊式作一詳盡解釋，
說明「好」重疊式第二個「好」變音為第一聲以及於重疊式末尾加上兒化，
並以例句「我的男朋友高高的」解釋「高高的」比「高」更為生動，但需 要更多上下文才能將語義表達完整。教材中將重疊式當狀語、補語和定語、
謂語皆安排練習讓學生明白重疊式所在的句法位置。本文認為若能將「好 好兒」獨立出來，解釋其在不同句法位置時的不同語義，將會使其說明更 為清楚。
至於「好」在對話應答中各種用法，因《遠東生活華語》的課文內容 大部分以對話形式呈現。因此「好」在對話應答中各種用法出現的頻率亦 相當高，然而，其與《實用視聽華語》亦無特別說明各個「好」應答語的 用法，例：
(284) A：你可以幫我傳真嗎？
B：好啊。你把影本拿來……（第一冊第十課）〔同意〕
(285) 服務生：要不要分開算？
小林：一起算。
服務生：好，馬上來。（第一冊第十二課）〔知曉〕
(286) 小林：今天我請客。
小錢：那太不好意思了。
小林：沒關係啦！
小錢：好吧，那下次我請你。（第一冊第十二課）〔讓步〕
以上例句中的「好」分別表示同意、知曉、讓步等不同的用法，本文認為 若能讓學習者習得在不同語境下，「好」有不同的應答功能，將會使「好」
的教學更為多元。
最後，關於「好」在複句中，《實用視聽華語》和《遠東生活華語》皆 解釋為「to, in order to, so as to」和「可以、以便」，詞性標為助動詞，本文 認為其相對應之詞性標註容易造成學習者誤用，「to, in order to, so as to」表 目的性，「……好……」雖帶出其後目的，然而其功能主要是銜接前後句，
前句為達到後句目的之有利條件，突顯前後之關聯性，是故以「關聯副詞」
標註詞性，不僅可讓學生對其前後關聯的功能清楚明白，且因詞性之故，
必須位於主語之後，有鑑於此，使用關聯副詞標註詞性，不僅可讓學習者 透過翻譯更能了解其語義，更可由其所在之句中的位置掌握如何使用關聯 副詞「好」。
三、 《新實用漢語課本》
本文檢視《新實用漢語課本》第一冊至第五冊，教材中依序出現「好 +V」（第三冊第二十九課）、「……好……」（第四冊第四十二課）、「要是……
就好了」（第四冊第四十三課）、「還是……好」（第五冊第五十五課）、「好 SV/V」（第五冊第五十七課）等句式，以上句式與《遠東生活華語》和《實 用視聽華語》所提出的句式大致相同，然而《新實用漢語課本》特別於第 五冊提出「好」為程度副詞時除了可修飾「熱、漂亮」等狀態動詞之外，
亦可修飾「喜歡、希望」等動詞。
此外，《新實用漢語課本》於第一冊第十課總結說明提問句式，其中說 明「好嗎」為附加問句表示詢問意見，如例：「我們去鍛鍊，好嗎？」本文 認為教材將提問的句式綜合說明的用意相當好，讓學習者於第一冊最後做 總複習，然而，若能加入「好不好」，更能使其提問句式更完整。
再者，關於形容詞重疊式的用法，《新實用漢語課本》採漸進式讓學習 者逐漸習得其用法，其於第三冊第二十九課、第四冊第四十三課分別提及 形容詞重疊式，將形容詞重疊式位於定語、謂語、狀語和補語皆一一說明，
如例：
(287) 她高高的鼻子、大大的眼睛，漂亮極了。
(288) 姑娘的頭髮長長的，個子高高的。
(289) 她輕輕地敲門。
(290) 君子蘭的葉子長得長長的。
然而，教材內無特別說明「好」重疊式的語義和用法。因此，本文認為若 能將「好」重疊式用法搭配教材內形容詞重疊式用法，將使「好」重疊式 的教學更有成效。
對於「好」在言談中的使用，《新實用漢語課本》第一冊第五課提出
「好」表「OK」的用法，例：
(291) 馬大為：她在哪兒？
女學生：對不起，我不知道。
馬大為：沒關係。好，再見。
此為本文檢視的教材中第一套將「好」在對話中的用法標註於生詞中，然 而，若能將在教材對話中出現的其他「好」的用法，如「好」在言談中表 贊同、讓步等，分層漸進說明，將有助於學生隨語境使用不同的「好」。
四、 《中文聽說讀寫》
《中文聽說讀寫》第一冊分別於第一課、第三課、第十二課和第二十 一課說明「好」為「fine, good, O.K., indicating something is ready, indicating something is easy」等用法，並將「好久」、「好看」和「好吃」等列為生詞。
而對於「好」其他句式尚未著墨。此外，《中文聽說讀寫》於第一冊第四課 特別提出「Question with 好嗎」，表示尋求禮貌地對方的意見，如例：「我
們去看電影，好嗎？」。
《中文聽說讀寫》與其他三套教材對於「好」的用法皆已於各課說明 並附練習題目，然而其教材針對性不同且篇幅有限，其將「好」句式中適 合初級學習者的句式皆已妥善選入。
綜合上述四套教材檢視，本文認為每一套教材所擬定的「好」用法的 教學內容已相當完整，包括「好」表「優點多的、令人滿意的」、「程度」、
「容易」、「可以／便於」、「效果好」（例：好吃、好聽）等用法。然而，各 教材所提出的相關教學句式雖大致相同，但仍有補充的空間。而對「好」
重疊式的教學亦需增加說明與練習的篇幅，且對「好」在對話言談時的功 能需有更詳細的著墨。因此，本文以本文研究結果和教材檢視為基礎，進
重疊式的教學亦需增加說明與練習的篇幅，且對「好」在對話言談時的功 能需有更詳細的著墨。因此，本文以本文研究結果和教材檢視為基礎，進