教學建議

本研究藉由注意力評量數據、問卷、課堂觀察所得之結論，提出下列兩 大方向之教學建議，包括「維持有意注意的集中」、「避免無意注意的發生」

以及「任務活動分組建議」三大面向：

一、 維持有意注意的集中

學習者在課堂上有意識地對於所選定的目標集中其注意力，對於其心智 須努力控制，是有助於其語言理解與習得的關鍵。不論是本研究的數據與學 習者的問卷詮釋，學習者在大部分的時間是能夠主動地維持其注意力的集 中，除了學習者本身的心智努力之外，教學方式即是直接影響學習者的因子。

由於華語課程教材主要分為生詞、語法、句型、課文篇章及搭配各種練 習，故在維持有意注意的教學建議上劃分為兩大類，一為生詞、語法、句型 教學方面；一為整體課室教學方面的建議。

(一) 生詞、語法、句型教學方面：靈活運用提問與操練方式

由於在此階段的教學，各班教師均採用溝通式教學與句型操練、造句等 方式作為整體語言形式建構的框架。教師應避免只面對單一一位學生的提 問、回答與討論，其他學生極有可能陷於無關己事而開始發呆。

因此，在進行提問與操練時，應注重其靈活性，並進可能搭配討論等方 式作為輔助。例如提問時，教師先問一位學生，讓學生練習句式，之後「不 按順序」立刻指定其他學生進行「複述」，以避免學生心中有「快輪到我」

才準備的心態，讓學生產生一些緊張的感覺，提升注意力的集中。

另外教師亦可先準備好自製的句型練習講義，或是數個提問的句式單，

讓學生藉由教師先說明，之後小組討論解決提問的問題，再進行答案發表與 檢討以擴大學習者的參與程度，同時教師也擁有更多的時間可進行各小組間 的語音、語法糾錯，這樣的教學方式即為一個「任務循環」的模式，教師與 學生的問答為範例，即為前期任務準備；小組討論為任務的核心成分，最後 共同檢討回饋為後期任務的實施，這樣的任務循環同時也符合了Willis(1996) 所提出的任務式教學的循環原則。

(二) 整體課室教學方面：實施任務活動

除了語言形式的鞏固外，學生亦多體驗真實情境或擁有機會大量地交流 討論。因此，不論是使用何種教學法的教師，應多嘗試搭配任務的設計與實 施，協助學習者有更多機會產出語言。

經由本研究的數據與實際課室觀察顯示，越完整的任務循環將更有效地 維持學習者的注意力。教師盡可能地在教學前妥善地安排「前期任務」、「核 心任務」以及「後期任務」，讓學習者直接體驗語言交流的進行，並在任務 實施後給予適當的回饋、檢討，也讓學習者分享自己在課堂上學習到的東西 與內容。

因此，任務式教學法可成為整個課室教學的主要教學方式，亦可成為一

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種輔助形式的教學方法，不論其形式為何，其目的為注重學習者大量地溝 通、交流並藉由最後的檢討、分享與反饋鞏固語言形式。藉由任務式教學，

學習者進行小組、全體的任務交流，讓整體的課室氣氛更加活絡，也讓學習 者更加忙碌而降低其注意力分散的機會，進而掌握在課堂上注意力的維持與 集中。

二、 避免無意注意的發生

無意注意為學習者不太需要藉由心智努力而造成的注意，亦即為分心的 問題。在本研究中，學習者容易出現的注意力不集中問題傾向於說話干擾、

離開座位、發呆、視線飄忽、無關課堂活動以及打瞌睡六類情況。而學習者 的問卷調查中，學習者亦提供了許多喜歡的教學課型及方式，因此針對這些 注意力分散的因素，本研究提出的教學建議如下：

(一) 實用化、趣味化、生活化的教學主題與內容

越實用、有趣以及生活化的教學內容可貼近學習者的已知經驗，並引起 較高度的興趣，以維持學習者的注意力集中能力。當面對某一個較不具討論 性或枯燥的課程時，教師可藉由其它能夠觸類旁通的主題，進行任務實施，

維持學習者的興趣，而非繼續繞在枯燥的主題當中，讓學習者感到無力，教 師亦手足無措。

(二) 多元化的教學方法

整個課程的教學並非只用一種教學法就可完美達成，教師除了藉由不同 種類的教學法進行搭配外，亦可藉由影片教學、電腦 PPT 投影片簡報、聽 力訓練、紙筆測試、口頭提問、討論分享的教學方法，讓學生不斷地維持課 堂學習的新鮮感，維持注意力的集中。

(三) 運用肢體、聲音及視覺媒介做為吸引注意力的教學技巧

當學生注意力渙散時，教師可使用拍手、敲擊白板、各種手勢，或運用 音量的誇張程度、高低改變作為重新喚起學習者注意力的教學技巧。聲音的 輸入及視覺的輸入將協助學習者再次從無意注意(也就是「分心」)當中轉換 為有意識地改變自己的行為，重新提升自己的注意意識。

(四) 控制課室的注意力不集中之可能因子

在進行課堂教學前，教師應先巡視教室內外的狀況，檢視教室中的桌椅 是否過於凌亂，空調溫度是否讓人感到不適；若在課堂中遇到班上學生出現 過多的說話干擾，或是室外的吵雜聲，都應盡可能於第一時間阻止這些干擾 的持續，以避免學習者注意力的不集中。

(五) 養成學生良好的學習態度與習慣

在第一次上課時，教師應訂立課室規則，要求學習者盡可能避免遲到、

早退、曠課及打瞌睡的問題。藉由課室規範的訂立，維持教師一定的權威性，

但並非嚴厲。

此外，教師也可在教學的過程中不斷地提醒學生「專心」是有助於語言 理解的。當學生遇到挫折時應給予適當的鼓勵與安慰；表現優異時亦給予鼓 勵與掌聲。在課室教學的氣氛上，教師不要給予學生過多的壓力，以輕鬆愉 悅的上課方式進行教學有助於學習者面對困難的語言難點時增加信心並繼 續維持其注意力以利於課程的理解。

三、 任務活動分組建議

由於研究中顯示，不論實驗組或對照組，年齡較長的學習者其注意力成 績高於年紀較輕者，故在實施各種教學活動時，不同年齡之間的學生可互相 搭配分組，間接地控制某一方注意力的渙散問題。

國籍方面，亞洲學生的注意力成績高於歐美學生，故在任務分組的實施 上亦可採取亞洲學生搭配歐美學生的分組劃分方式，如此一來除了避免歐美 學習者過多的說話干擾外，亦可幫助兩大族群的學習者進行文化差異的認識 與交流，並訓練亞洲學生能夠突破較被動發言的習慣。

最後是考量人數與任務分組，個人任務可應用於課堂上的報告發表以及 課後的報告準備；而團體任務可採取兩人至四人一組的團體任務，任務的小 組人數不宜過多，以避免發生部分學習者在該組被動參與的狀況。此外，若 任務為全班性的團體大任務，亦即每位學生除了分組合作完成任務外也要各 自分工執行任務(如 D 班的空中小姐任務報告)，教師必須妥善安排整體任務

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的循環，必須包含完整的前期任務、核心任務以及後期任務，以利於整合學 習者的分工，並持續維持學習者的注意力。善用任務分組，教師將有利於在 課堂上晉身為監督者，當學生在執行任務的同時，教師方可進行各小組的語 言偏誤改正。