課堂觀察綜合敘述

在進行課堂觀察研究中，除了每班的第二堂課必須實施學習者注意力評 估打分外，第一節課的時間以及下課後，研究者藉由附錄三的「課堂觀課記 錄綜合敘述表」將每次的課堂教學內容與步驟記錄下來，更能了解每位教師 使用的教學方式與引起學生注意力的各項表現。

「表四-3」至「表四-8」為六個班級在進行完整觀課後的課堂綜合敘述，

包括學生出席狀況、課程進度、教師運用的教學法、教學內容、教學步驟、

吸引學生注意力的方法，以及面對學生注意力不及中時教師的處理方式等：

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表 四–4 對照組 B 班課堂觀課記錄

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表 四–6 實驗組 D 班課堂觀課記錄

57 教學過程

中，教師引 起學習者注 意力的方式

1. 運用手勢，擊掌、立即糾音。

2. 眼神交會、開玩笑。

3. 要求學生一起朗誦 4. 提問、指定學生回答。

5. 用不同音量引起注意。

學習者注意 力不集中時 教師的行為

14 日第 23 分鐘，D1 生與 D2 生私語，老師發聲制止。

Î回應次數共 1 次。

表 四–7 實驗組 E 班課堂觀課記錄

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教師的行為 24 日第 30 分鐘，E9 生在桌子下使用手機，教師靜默使用眼神 注視。

27 日第 5 分鐘，E10 生在發呆，老師叫他的名字。

Î回應次數共 4 次。

表 四–8 實驗組 F 班課堂觀課記錄

61 意力的方式

學習者注意 力不集中時 教師的行為

22 日第 44 分鐘，F3 生對 F1 生說話，教師把音量放大，引起學 生的注意。

Î回應次數共 1 次。

從上面六張表中可以發現，實驗組三個班級的教師在整體課堂運用以

「任務式教學法」為圭臬，但在詞彙、語法上仍需藉由溝通式教學與句型操 練等輔助教學。此外，實驗組的三班教師，在任務實施設計上皆包括前期任 務、核心任務，以及後期任務等三個階段的循環概念。先將未知或即將學到 的知識，與學生溝通討論，並延伸詞彙，學生再藉由句型、語法操練鞏固語 言知識，以執行教師指派的任務，並在完成任務後，教師和學生給予適當的 回饋。

由於受限於教學進度，本研究實驗組教師所實施的任務乃根據學習者的 語言能力做規劃調整，雖沒有完全符合Willis(1996)提出的教學步驟一致(即 在後期任務階段才鞏固語言形式)，但仍完地整呈現任務前、中、後的標準 步驟。

而對照組 B 班教師使用讓學生藉由「報告」進行節慶與文化討論，但 學生的執行表現並沒有完整的鏈狀循環概念，故視為一種課堂活動，而非進 行一種任務式的教學課堂。

本章節整理歸納每班課堂教學的實際狀況，以進行進一步的注意力數據 分析。關於整體課堂的教學評估與優缺點、學習者的問卷調查分析及注意力 相關問題，將於第五章進行探討。