研究工具及資料蒐集方式

本研究之研究工具與資料蒐集方式主要側重於教師與學習者的「問卷」

設計，以及「注意力評估量表」之設計與評分機制的擬定，藉由「參與觀察 法」貫串整體課堂的課室觀察之時間模式分析研究。

一、注意力評估量表及實施

(一) 注意力評估量表設計

Goldstein, S. & Goldstein, M. (1990)將過動兒的不注意問題劃分為四 項：T (Talking，說話)、O(Out of seat，離開座位)、I(Interruption，干擾)、

A(Attention problem，其它注意力問題)，於每十五秒記錄一次過動兒同的注 意力不集中問題，但該分類方式並無提供各分項詳盡的評分標準之詮釋。

由於本研究之對象為一般成人學習者，因此對於「注意力評估量表」的 內容定義上，研究者乃根據Goldstein, S. & Goldstein, M. (1990)的研究再加 以重新修定，將注意力不集中問題劃分為T 類(動態注意力不集中)與 A 類(靜 態注意力不集中)，其中 T、O、I 皆為動態項目的注意力不集中。

T 類(注意力動態不集中)項目包含 Talking out、Out of seat、Interruption

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三項，舉凡學生對別的同學說話的主動干擾，或是被其他同學影響而進行將 交談，以及擅自離開座位未向教師報告等等的「動態項目」都算在此項目中。

A 類(靜態注意力不集中)即為 Attention problem，指學生其他分心的項 目，包含打瞌睡、做其他無關課程的事情，以及視線亂飄，看窗外等等的「靜 態項目」。

此外，Goldstein, S. & Goldstein, M. (1990)的研究方式為針對單一或幾位 過動兒所做的時間模式分析觀察研究，故每位研究對象的觀察時間為每十五 秒記錄一次，而本研究之觀課時程較長、受試對象較多，且受試對象並非兒 童亦或過動兒，故在研究時間上，修訂為每一分鐘進行觀察記錄，注意力評 估量表之表單參照「附錄一」。

(二) 注意力評估量表評分方式與限制

運用本研究設計的「注意力評估量表」(參照附錄一、附錄二)，假設每 日一堂課程五十分鐘(50 次的評分記錄)當中，學習者無出現注意力不集中之 表現，則注意力滿分即為100 分。藉由此假設條件，本研究的計分方式採取 如同教育部的大學入學指定科目考試的倒扣制度，即學習者若出現注意力不 集中的問題，該分鐘的「原始假設保有之2 分」不但得不到，且必須「再倒 扣2 分」，故一次的注意力不集中，其扣分共計為「-4 分」。

扣分包含兩大項目：Talking(說話)、Out of seat(離開座位)、Interruption(干 擾)，作記「T」，為動態的注意力渙散；其它個人的靜態注意力渙散如發呆，

看窗外等則為Attention problem，註記「A」。

由於動態的注意力不集中項目是以生理反應為主，因此研究者容易進行 觀察，但學習者靜態的注意力不集問題中則有許多心理上的限制，例如眼睛 閉上但卻可能是正在思考問題而並非不注意。故在靜態注意力不集中的判斷 上加以扣分限制，如下列：

1. 打瞌睡、視線飄忽等問題的注意力不集中

研究對象在該分鐘眼睛闔上，看著窗外，視線飄向非教師、白板、課本 等，或持續出現眼神呆滯等行為且必須超過十秒，視同注意力分散，予以扣 分計算，若未超過十秒，則不予扣分。

2. 有關課堂活動的注意力不集中

研究對象使用電子辭典或做其他跟課堂相關的事項(看作業本、回家作 業、考卷等)若超過一分鐘，視為注意力失焦，亦即學習者不注意於聆聽教 師的講述，故予以扣分計算；若未超過該分鐘的研究記錄時間，則不予扣分。

3. 無關課堂活動的注意力不集中

學習者進行無關課堂活動的注意力不集中現象，較容易從生理反應中作 為評分依據，例如使用手機、閱讀無關課堂活動的書籍或廣告傳單、聆聽音 樂等等，均予以扣分計算，不考量此行為的時間延續性。

(三) 注意力評估計分訓練

注意力評估量表及評分機制擬定後，在進行六個班級的注意力測量觀察 之前，研究者與國語中心一位初級班教師進行溝通，參與其密集班一課完整 單元的觀課，共九小時。學生人數共十人，因此共進行了九小時，每日五十 分鐘評量打分，受試對象一共十人，亦即共計四千五百次的打分練習，以維 持每次判斷標準的一致性，並從中修改所觀察到的注意力現象及影響評分機 制的計分方式，使評量表在正式施測時達到完備。

二、問卷設計與施測

(一) 教師問卷設計與實施

師生問卷設計則分為「教師問卷」及「學習者問卷」兩大部分。「教師 問卷」於課室觀察前實施，內容乃基於提供研究者初步了解各班教師的教學 模式，以利於實驗組、對照組的劃分。

研究者欲藉由教師填寫的問卷內容，初步了解教師引起學生注意力的方 法、當教師面臨學習者注意力不集中時的解決方式，以及請教師提供學習者 的語言能力印象成績，以利於研究者針對學習者注意力成績以及教師給予的 語言能力成績進行交叉比對，有關教師問卷內容參見「附錄四」。

(二) 學習者問卷設計與實施

「學習者問卷」於課室觀察第二次課堂下課前實施，並於每班所有課程

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觀課結束之前回收問卷。問卷內容乃針對整體課室教學之需求分析，了解學 習者對自我注意力的不集中問題之自我體認，包括為什麼上課會不專心，自 己或教師做什麼事情時可以專心等等。

此外，學習者亦在問卷內容中填寫自己希望置身於何種教學課堂、喜歡 的教學方式、以及提供自我語言能力之評估，以利於研究者再次進行與注意 力評估、教師印象成績等項目之交叉分析。有關學習者問卷內容參見「附錄 五」。

三、 參與觀察法

參與觀察法是質化研究的資料蒐集基礎，在自然情境下研究者可參與課 堂，化身其成員，參與活動以進行觀察紀錄過程。

潘淑滿(2003)歸納出四大參與觀察法的特性如下：

(一) 研究者必須以參與者自居，對研究場域中的互動表現關心。

(二) 研究者主要以日常生活的脈絡做研究，融入研究場域，與研究對 象建立關係。

(三) 研究歷程注重了解或詮釋研究行為背後隱含的意義。

(四) 進行密集式的觀察，由於較費心力，適用於特定的小範圍研究。

研究者在每個班級所觀察的課堂學時為期一週，總時數為十小時，約一 整個課程大單元可完成的時程。進行觀察前，研究者先取得教師以及學生的 同意以進行課室觀察。為避免學生(研究對象)會改變日常上課行為，教師們 在研究者進行課室觀察前幾週提醒學生自然地接受觀察，並且可與研究者互 動，因此在下課時教師與研究者的對談中，未有學習者別於平時表現的現象。