壹、Chapman「描述性」教學提問宜配合 LATA 圖像欣賞教學模組中「導向 作品討論」策略適合用來引導聚焦觀察。
教學活動如果每一次進行圖像的觀察都只用「描述性」提問，則容易失焦或 引起學生無中生有、自由聯想的回應，因此需要配合 LATA 圖像欣賞教學模組中
「導向作品討論」策略來聚焦觀察，尤其詩歌體的插圖內容是「鑲嵌」的組構類 型，所以在提問引導時，必須比其他類型的插圖更需要使用 LATA 圖像欣賞教學
策略中的「導向作品討論策略」，去注意觀察該節課所要討論的主題。甚至運用 在圖像的比較與回憶：如圖 10-綜-2 的建築物的比較，希望學生透過比較，延伸 思考建築物的意義，引導其說出「世界各地」的圖像訊息。請學生直接注意某一 區塊的圖像或特定某一個人物的觀察，方便學生直接聚焦在主題探索的討論，這 樣一方面可以讓整個討論節省時間，一方面可以讓提問的變化豐富許多。
貳、綜合圖適合在課文教學前、教學中、教學後融入國語科的教學；個別 的事件圖比較適合在教學中對應課文的訊息引導觀察。
綜合圖因為融合了課文所有的重點，因此無論是教學前概覽課文重點，或教 學中經由圖文訊息的對應，進行詞彙意義的理解，甚至是用在教學後的統整活動 中，做重點的歸納與整理。但由於圖像訊息具綜合性，用於教學前、教學後更為 適合。而「事件圖」內容訊息屬於單一事件的敘述，因此比較適合用來理解主角 人物行為事蹟，或特定詞彙訊息意義的解讀。
教學前的「概覽課文重點」，可以先從圖像的引導中掌握一些重要訊息，引 導學生進入學習的預備狀態時，比較多描述性的提問，提問的原則則以主訊息的 觀察為主，較少細節的觀察。
教學中的「圖文訊息對應」，越詳細且深入的提問觀察，可以讓學生更容易 了解詞彙的意義，尤其是詩歌體中，「精練的語言：詩句」和「抽象感受」的理 解。例如：第十課「詩歌體」的課文更需要利用圖像來解釋「音樂神童」、「音樂 特色」。教學後融入，適合用來討論插畫中的插畫家是畫了課文哪些地方（入畫 取材），藉此圖像回憶課文，增強對課文的理解。
参、具象詞彙的理解適合透過「先看文再看圖」的圖文對應，從入畫取材 的觀點解釋詞意。
第十一課「窮苦人家」的詞意解釋可經由插圖人物的穿著，插畫家透過什麼 來表現「窮苦人家」。了解抽象感受的句子適合以「先看圖再看文」的圖文對應，
透過圖像物件的表現，分析物件傳達的訊息與感受，從感受中體會課文的句意：
例如：第十課阿瑪迪斯課文中關於「音樂特色」的描述，必須透過插圖中「散落 的樂譜、魚兒的悠游、自在飛翔的鳥兒、白兔的跳躍、精靈的彈跳輕吟、耀動的 水滴、金黃色的光暈、繽紛的花朵、若有似無的曲線、明亮的色調：象徵莫札特 的音樂特色輕柔曼妙、變化無窮。」 讓學生透過觀察去體會其音樂特色。
肆、改變提問方式，可避免學生的回答都很類似。
研究者在設計教學提問時，起初採用的問法都是千篇一律的「你看到什麼？」
這樣的提問在同一幅插圖裡，學生的回答都很類似，導致在看每一個教學活動時 會讓人覺得重複性太高。曾興廣教授建議或許可以改變提問的方式，提問時請學 生直接注意插圖中的某一個區塊，或某一個人物，讓提問的重點可以更清楚。
伍、圖象訊息不明時，在圖文對應上以「先看課文再看插圖」較佳。
引導學生透過圖像解讀訊息時，如果圖像訊息不明，並不一定非得從插圖的 觀察入手，可以從課文的訊息中去尋找插圖所要傳遞的訊息，讓學生利用插圖入 畫取材的觀點，探討插圖究竟取材自課文中的哪些訊息？再將插圖的訊息與課文 的訊息做對應。