壹、教材分析的操作
一、各課文體與插圖類型的組構
教學活動設計的教材是南一版第五冊第四單元，三篇課文均以「人物」
為描寫的對象，探討人物的「傑出的表現」。分別是第十課「阿瑪迪斯」、第 十一課「仁心仁術的女醫生」、第十二課「放牛的發明家」。其中第十課是詩 歌體，其餘兩課均是記敘文。
第十課的插圖類型均屬於綜合性插圖，插畫家將課文的內容區分為兩部 分：一部分以阿瑪迪斯．莫札特生前的事蹟為主軸，將其生前重要的事件訊 息融合在同一幅插圖裡；另一部份則說明阿瑪迪斯．莫札特死後他的音樂對 後世的影響。兩幅插圖均以跨頁的方式呈現，其中又以超現實的手法表現阿 瑪迪斯．莫札特音樂的特色來貫穿兩幅綜合圖。
第十一、十二課的課文插圖都屬於事件圖，第十一課「仁心仁術的女醫 生」由事件圖來說明蔡阿信建立清信醫院、受恩惠的婦女感謝蔡阿信女醫生 的付出、建立產婆學校，事件圖的內容大多說明蔡阿信醫師一生中做過的善 行義舉或貢獻。第十二課「放牛的發明家」藉由事件圖說明劉興欽小時後遇 到問題就懂得動腦筋，長大後成為漫畫家兼發明家，其漫畫創作不但家喻戶 曉而且還發明了許多東西，插圖的內容分為兩大類：其中一類屬於小時候的 回憶，除了說明課文中提到自身的經驗以外，也在呼應課文中強調的一句 話：「發明是無中生有，所以是人人可為、事事可做、時時可行的。你我都
可以發明，就看你平常有沒有留意」；另一類則是呈現長大後成為漫畫家及 發明家的事件圖：都是利用劉興欽的漫畫作品中的代表性人物及發明的產品 作為說明，同一課四幅插圖雖然都屬於事件圖，都在說明某一事件的訊息，
圖 12-事-1、圖 12-事-2 以水墨媒材敘述小時候的經驗，可以說是故事圖說的 方式呈現課文訊息，然而，圖 12-事-3 則是以作者自己漫畫作品中的主角人 物以鑲嵌的方式組合呈現，除了說明他的創作之多「兩百多本漫畫」以外，
構圖上的安排有刻意突顯課文訊息中提到的「以自己和媽媽的形象，創作出 漫畫中的阿三哥、大嬸婆」中的阿三哥和大嬸婆。兩課的插圖雖然都是事件 圖，但是呈現的方式不太一樣：第十一課的事件圖都是筆繪的方式，蔡阿信 醫師人物特徵的表現也是筆繪的方式，而第十二課的主角人物劉興欽以及事 件圖有彩繪的方式也有照片的呈現，甚至插圖就是課文主角親自手繪。
二、課文的訊息分析類目：
本研究選取分析的三篇課文都是寫人的，一開始先以課和各課自然段作 為分析的大單位對課文進行編號，再分別從各課課文中析裡出課文所傳遞的 訊息，課文分析主要參照洪文瓊（2009）所提出的分析傳記或寫人文章的分 析架構：個性特徵（生理、心理、社會特徵）、行為事蹟（傑出表現）、成 長環境、社會評價。分析時在各訊息之後，標示文本原文所屬的課、段落與 行數。因為研究對象均屬於同一版本，所有課文編號以第幾課做區別、自然 段落，例如：第十一課、第一段、第 1 行-第 3 行，記錄為：11－1－（1-3）。
第十二課、第一段、第 1 行至第 3 行，記錄為：12－1－（1-3）。分析方式 借用洪文瓊教授的分析架構，簡化圖示如下：
圖 3-2 課文訊息分析架構圖 課文分析實際示例，見附錄二 三、插圖的訊息分析類目：
插圖的訊息分析以獨立、完整與課文相關的插圖為單位，每一幅插圖在 分析的過程中，先將插圖畫予歸類定位，再分析它的主要訊息和次要訊息兩 部分。主要訊息依各類插圖內容屬性而異，例如：事件圖的主要訊息為圖像 表達的事件內容，事件中的主角（人或物）的互動關係為主要訊息，其餘相 關且有意義的圖像物件呈現的訊息為次要訊息。插圖的訊息分析以訊息的解 讀為主，了解插圖主要呈現什麼訊息？因此，插圖中不做個別物件的圖像分 析，其所應用的設計原理或視覺要素作為輔做解讀訊息的依據，但不在主要 討論的範圍內。插圖分類主要參照洪文瓊教授（2007a）國語文課文插圖分 析向度，以插圖的內容屬性做為分類的依據。插圖的分類調整如下：
事件圖：以主角（人或物）經歷的事件為主軸的插圖。主要訊息：插圖 中主要人或物的動作、表情及彼此間的互動等；次要訊息：主要人物以外與 訊息類目 訊息內容 課文出處、編碼 成長環境 訊息 1：_____________課－段－（行-行）
（大環境、小環境） 訊息 2：_____________課－段－（行-行）
個性特徵
生理/心理/社會特徵 訊息 1：_____________課－段－（行-行）
訊息 2：_____________課－段－（行-行）
訊息 3：_____________課－段－（行-行）
行為事蹟
（傑出表現） 訊息 1：_____________課－段－（行-行）
訊息 2：_____________課－段－（行-行）
社會評價 訊息 1：_____________課－段－（行-行）
（尊稱、美稱 ） 訊息 2：_____________課－段－（行-行）
主要人物有聯繫關係的圖像物件呈現有意義的訊息謂之〈例如：背景所呈現 時空環境的訊息〉，以整體訊息的分析為主。
景物圖：故事場景、人物成長的居住環境，與情節、事件、與主角人物 之動作表情無關，也不是突顯事件為主。景圖插圖訊息的分析：將景物視為 主要訊息。
器物圖：物件、器物圖，多屬無生命的器物、配件、衣物、藝術品等等。
無論使用的媒材為何，物件的背後沒有背景，甚至是無意義的背景，有背景 也只是襯托的目的主要聚焦在物件本身。物圖插圖訊息的分析：將主要物件 或藝術品視為一個分析的單位，不做背景分析。
人物圖：指插圖內容只有人物肖像，其人物背後沒有任何背景或背景不 具任何意義，人物圖無論採用何種媒材呈現（手繪、照片、雕像…..）均納 入分析。人物圖插圖訊息的分析：將主要人物視為一個分析的單位，不做背 景分析。
綜合圖：同時陳述課文內容中多起事件的綜合性插圖。不論綜合圖是否 跨頁，將依據插圖畫面的完整性作為劃分的依據，再依事件呈現的完整性區 分為數個事件訊息中的主要訊息及次要訊息逐一進行分析。
一開始先對課文的插圖進行分類、編號，再分別就各幅插圖逐幅分析插 圖傳遞的訊息。因為研究對象均屬於同一版本，所有插圖編號以第幾課做區 別、插圖類別，最後以出現的順序編流水號，例如：第十一課景物插圖依次 為 11－景－1，11－景－2，……。事件圖依次為 11－事－1，11－事－2，…。
第十二課景物插圖依次為 12－景－1，12－景－2，事件圖依次為 12－事－1，
12－事－2，…。分析方式簡化圖示如下：
【事件／情節圖】
【景物圖】
【器物圖】
【人物圖】
課－景－流水號－主訊息－
景物特徵－訊息：
課－事－流水號
主訊息－
人 物的表情、動作、人物間的互動 次訊息－
人 物（外貌、年紀、穿著打扮）
場 景（時間、地點、氛圍）
課－人－流水號－主訊息－
人 物（外貌、年紀、穿著打扮）
課－物－流水號－主訊息－
器物特徵（顏色、形狀）－訊息：
【綜合圖】
圖 3-3 插圖訊息分析架構圖
參、教學活動的操作
本研究教學活動的設計是以 LATA 圖像欣賞教學模組為設計的架構 與流程，Chapman(1992)圖像欣賞教學提問法為主要的教學方式。
LATA 圖像欣賞教學模組分為四個部分：第一部分的準備工作包含：
教材的分析、篩選值得教與必須教的教材、課程的總體規劃以及課前的環 境安排、教學器材。第二部分是教學進行教學策略的使用，包含：教學策 略、個別互動策略、討論流向策略、導向作品討論策略四種。第三部分：
與藝術（課文插圖）無關的工作，主要是在班級經營的管理、行為規範的 建立、教師將學生回應導回主題的討論等等。第四部分：回顧，主要是對 於主題討論做一個綜合性歸納與整理。
Chapman(1992)圖像欣賞教學提問法進行主要的教學活動，讓學生透 過描述、分析、解讀、判斷四各層面周全的提問，解讀圖像的訊息進而比 對課文的訊息。
教學活動設計表共分四欄，第四欄「教師的思考」供用來說明研究者 課－綜－流水號
事件 1 主訊息－
次訊息－
事件 2 主訊息－
次訊息－
綜合主訊息
教學提問設計的原因以及原則，甚至受限於教學的情境、時間等因素，教 師應該怎麼處理等等。教學活動設計表如下：
表 3-1 教學活動設計表 教學流程與
教材呈現
教學
目標 教學活動與教學的策略 教師的
思考 一、準備工作：
二、利用教學策 略完成教學：
三、與藝術（課 文插圖）無關的 工作：略
四、回顧：