在教學活動設計上，研究者以可供教學者的教學使用作為思考的依據，整 體設計原則如下：
壹、依據 LATA 圖像欣賞教學模組設計插圖融入教學的活動
整個教學流程將依循著 LATA 圖像欣賞教學模組的教學模組進行分為四 個部分：一、準備工作 二、教學策略 三、與藝術無關的事項 四、回顧。其 中第三部分與藝術無關的事項則必須視教學實際情境而作適當的班級經營與 規範，在此不贅述。教學活動的設計主要將利用四種教學策略（教學策略、個
瀏覽每一幅插圖，預測課 文的重要訊息。
解讀插圖重要訊息：
主要訊息 次要訊息
教學前
教 學 中
先看插圖再看課文
一邊看插圖，一邊看課文
整理插圖訊息對照課文 訊息，發現圖文的關係。
教學後
先看課文，再看插圖
別互動策略、討論流向策略、導向作品討論策略）各種可能的策略與方法來達 成教學目標。其中多以「導向作品討論」策略引導學生注意「特定的議題」， 以及圖文訊息的對應，來增加對課文的理解。最後利用提問或老師的統整歸 納，作整體融入教學的回顧與整理。
貳、採用 Chapman 的教學提問設計插圖融入教學的活動
在 Chapman 的教學提問方面，有四種提問層面（描述、分析、解讀、判 斷），借用圖像欣賞周延的提問進行教學引導。然而，本研究主要是以圖像訊 息解讀為主，故將以「描述」、「解讀」兩種提問層面使用較多。不同的融入時 機也會有不同的提問：在教學前的引導多以「描述」性提問居多，引導學童觀 察圖像的訊息，尤其在教學前引起動機、掌握課文重點時所進行的圖像訊息的 理解，大多需要以客觀的角度描述他們所看到的圖像訊息。其次，教學中特殊 詞語的理解，例如何謂「音樂特色」，插圖利用視覺的元素來說明音樂的特色 時，必須透過學生對圖像的主觀感受，間接體驗課文中所描述的「音樂特色」，
這些抽象情感的體會，在進行教學提問設計時會以「解讀」層面的提問居多，
讓學生說出對圖像的認知感受。教學提問設計中學生的回答將以理想的狀態去 做假設，或做進一步的細問。
參、依教學前、教學中、教學後等融入的時機設計不同的教學活動 課文插圖具有輔助學習的功能，因此在探討課文插圖融入國語科教學的設 計時，特別借用閱讀的模式：閱讀前、閱讀中、閱讀後，探討插圖融入教學的 可能，區分為課文教學前、課文教學中、課文教學後，分別探討在不同的融入
時機，可以怎麼提問引導孩子來提升孩子閱讀圖像的能力，並藉由圖像欣賞的 提問與課文訊息的對應來增進孩子對課文的理解。
肆、依插圖融入教學的時機設定不同的教學目標
應用插圖融入教學，在不同的融入時機就會有不同的教學目標。課文教學 前的教學大多用來作為進入課文教學前的暖身，插圖的融入教學可以用來引起 學習動機、預測課文重要訊息；甚至針對課文最重要的關鍵訊息，針對插圖某 一部份細節進行的觀察與探討；教學前也可以利用插圖來探討主角人物的成長 環境，以便進入課文學習時，讓學生對主角人物的了解能很快進入學習的準備 狀態。課文教學中已經進入課文的學習，可以一邊看課文，一邊引導觀察插圖，
也可以先看插圖再探討課文，甚至先探討完課文再看插圖，其教學的目標主要 以了解課文內容、特殊課文語詞的探討、掌握課文段落重點為主，也可以在圖 文的探索過程中做圖文訊息的對照，透過圖文的對應關係來增進對課文的理 解。課文教學後則偏重統整課文重點、課文中延伸訊息、探討課文標題與插圖 呈現之間的關係整理，利用圖像迅速歸納、掌握課文重點。此外，也必須做圖 文訊息的對應，發現圖像延伸課文的訊息做加深加廣的學習。
伍、依不同的插圖類型而有不同的考量
插圖類型在教學活動設計的應用上，由於綜合性插圖將課文中的重要訊息 融合在整幅插圖裡，插圖中包涵了多起事件，因此十分適合應用在教學前的引 起學習動機或概覽課文重點。也適合在教學中用來作為課文內容深究的討論，
甚至利用插圖來解釋說明該課的主題詞、概念詞、熟字新詞與生字新詞的教
學。此外，在課文教學之後做最後的統整複習。由此可知，縱合性插圖均適合 在教學前、教學中、教學後進行探討。事件圖則屬於單一事件的描述說明，若 利用它在教學前用來引起學習動機時，則很難以一幅事件圖來概括整篇課文的 重點，必須將所有的事件圖放在一起看，才能掌握該篇課文的重點。然而，事 件圖非常適合在課文教學中一邊看課文一邊看插圖，用來輔助理解課文內容，
更方便也更精確的掌握課文段落的重點以及事件之間的關係。
陸、教學活動設計總時數以不超過一節課（40 分鍾）為主
受限於九年一貫的國語科教學時數的不足與課數太多的關係，平均一週必 須上完一課，因此在課文插圖融入國語科的教學設計中，無論教學前、教學中 或教學後，原則上總時數不超過一節課的時間（40 分鍾），本研究的教學活動 設計示例，將提供每一幅插圖在不同的融入時機各種可能的教學提問設計，並 提供理想的教學活動組合方式，其教學活動組合的總時數以一節課（40 分鍾）
左右，最多不超過一節半（60 分鐘）為原則。
表 4-1 三篇課文插圖融入教學總體規劃表 課 教學項目 融入
時機 教學目標 教學內涵 時間
A 看圖說出圖像內容 ３0
前 能解讀出圖像的主要訊息，概覽課文重點
B 解讀圖像主訊息 2０
C「音樂神童」的圖文訊息對應－先看
插圖再探討課文 20
中 能從圖文訊息的對應，理解課文
D「音樂神童」的圖文訊息對應－先探
討課文，再看插圖 15
圖 10-綜-1
莫札特有音樂 神童之稱並四 處旅行
後 能從圖像探討延伸訊息 E 解讀「莫札特受王公貴族寵愛」的圖
像意函 20
第
圖 10-綜-2 前 能解讀出圖像的主要訊息，概覽課文重點 F 看圖說出圖像內容 25
G 解讀圖像主訊息－莫札特英年早
I「劉興欽的漫畫創作以及他的發明」的
圖文訊息對應－先看插圖再探討課文 20 圖 12-綜-1
劉興欽是漫 畫家也是發 明家
中 能從圖文訊息的對應，理解課文 J「劉興欽的漫畫創作以及他的發明」
的圖文訊息對應－先看課文再探討插 圖
20 課
組合方式 （1）B＋C （2）Ａ＋D （3）A＋Ｉ
「課文插圖融入教學總體規劃表」是在教材分析之後，篩選出值得教得教 學教材，針對課程目標考慮哪些教材適合在教學前、教學中、教學後，分別需 要多少時間進行教學的活動來規劃課程內容。每一個教學活動都是可以獨立教 學的個體，在「組合方式」裡也會建議插圖融入教學中，依據不同的教學目標、
班級個別需求、時間的限制，選擇比較適合的組合方式。