「內容分析法(content analysis)亦稱資訊分析(informational analysis)或文 獻分析(documentary analysis)。是目前經常被使用於研究教科書內容的研究 法。主要用來解釋某特定時間的現象、狀態，或是某現象的發展情形」（王文 科，2002）。普遍來說，內容分析法可依照下列六個步驟達成目標：擬定研究 目的、訂定研究單位和類目、決定研究對象、考驗信度和效度、蒐集與分析資 料、撰寫研究報告（歐用生，1992）。
依內容分析法進行研究的過程中最重要的莫過於訂定研究單位和類目。歐 用生 (1992)認為內容分析法的分析單位中最常使用的有：字詞(words)、主題 (themes)、人物(characters)、項目(items)、時間及空間單位(space and time units)、
章、課、頁、段、句、詞等，各種分析單位均應配合研究目的而設立。王文科
（2002）則認為霍爾提曾列舉五種主要的記錄單位：單位字（詞）或符號、主 題、人物特性、句子或段、項目。楊孝濚(1991)認為類目的形成可分為兩種形 式：一是依據理論或過去研究結果發展而成，二為研究者自行發展而成。
本研究是以「課文訊息分析架構圖」以及「插圖訊息分析架構圖」分別分 析課文與插圖的訊息：課文訊息的分析單位是小句，插圖訊息的分析單位是依 插圖類型分類的單幅插圖，是訊息分析的對象；類目則是訊息歸類與判準的依 據。
壹、教材分析中分析類目的訂定 一、課文的分析類目：
本研究課文分析類目的建立是以諸多學者（洪文瓊，2009；洪文珍，
2007；師遠鐘，1993；黃獻章 1992）提到關於寫人題材的記敘文或小說、傳 記等普遍提到的心理特徵、外在生理特徵、社會特質、背景環境為主，但受 限於教科書的篇幅不多以及寫人題材的課文大多著重在典範的學習，因此，
借用洪文瓊（2009）人物訊息分析中的四個部分：成長環境、個性特徵（包 含心理特徵、生理特徵、社會特徵）、行為事蹟、社會評價、作為課文訊息 的分析類目。
二、插圖的分析類目：
本研究插圖分析類目的建立，首先必須進行插圖的分類，採用洪文瓊
（2007a）依內容屬性區分的分類方法將插圖分為情節圖、景物圖、人物圖、
剖面圖……等等。接著借用陳韻竹（2008）使用的完形學派中視知覺的「前 景」、「背景」的理論進行圖像訊息的解讀，試著解讀出每一幅課文插圖中的
「主訊息」與「次訊息」。
貳、教學活動設計
本研究的教學活動設計是以圖像欣賞為基礎所進行圖像訊息的解讀，因此 借用美國 DBAE（學術本位的美術教育）四大範疇中的「藝術批評」的精神進 行圖像欣賞的引導，而 LATA 圖像欣賞教學模組是使用普遍在 DBAE 教學中 常用的教學模組，加上很多學者經常使用的 Chapman 圖像欣賞教學提問法，
所以本研究主要運用 LATA 圖像欣賞教學模組與 Chapman 圖像欣賞教學提問
法進行圖像訊息的欣賞與解讀進而對應課文訊息，讓學生試著從圖文的對應中 理解課文。
參、檢驗信效度
內容分析的定義，雖然強調客觀的與系統的方法，但內容分析者分析時，
建構的類別以及決定的記錄單位、脈絡單位以及技術系統，難免涉及主觀的決 定（王文科，2002），也因為如此，為了避免研究的結果流於主觀的看法，必 須檢驗其分析類目的信度。同時，楊孝濚(1991)也認為所謂的信度分析是指測 量研究者所進行的內容分析法中的類目及分析單元，是否能將內容歸入相同的 類目中，並且所得的結果一致。一致性越高，信度就越高；一致性越低，則信 度就越低。另外，紐文英（2006）認為可藉由增加研究的可信性、遷移性、可 靠性、可驗證性四方面的技術提高質性研究的品質。由於本研究第一部分教材 分析中課文與插圖訊息的分析類目，並非量化研究有客觀的統計數據，需利用 三角驗證來增加研究的信度。
專家與專家教師
在本研究進行教材的分析、教學活動設計的過程中以及完成之後，與專家
（台東大學美勞教育學系退休教授，現任美勞教育學系兼任教授）進行多次非 結構性的訪談，討論教材分析的內容與教學活動設計中提問的方式、提問與提 問之間的銜接性以及教學活動設計的可行性等等。其次是與專家教師（教學年 資超過二十年）進行教學活動設計、教學實錄結果的討論。在討論及訪談之後 不斷的進行修正與調整。
語文教材分析工作坊的討論
語文教材分析工作坊成立於九十七年二月至今已有一年多的時間，參與的 成員有台東大學語文教育研究所現任三位教授、初等教育系退休教授一位、資 深專家教師一位、教學年資超過七年的在職教師八位、語文教育研究所學生一 位、語文教育系學生二位。每一次討論的進行都會有一位主講人針對特定的主 題進行分享、發表，大家再針對主題提出看法、疑問而進行討論與修正。整個 討論的過程中有三次針對研究者所提出的國語教科書課文插圖分析進行討論。
一、教材分析的信效度
（一）課文的訊息分析類目－
1.與指導教授的討論
課文訊息分析類目方面：在思考分析類目時，會因為研究對象屬於 寫人的題材，而希望在分析類目中著重在人物的描寫，因此分析類目如 下：
在與指導教授討論後，發現社會評價是社會大眾給予的美稱、尊 稱，主題則是文本所要讀者學習的地方，加上本課的單元主題是「傑出 的表現」，應該是強調人物的行為事蹟，所以調整如下：
背 景－時空環境－訊息：_________________課－段－（ - ） 人 物－生理特徵－訊息：_________________課－段－（ - ） 心理特徵－訊息：_________________課－段－（ - ） 社會特徵－訊息：_________________課－段－（ - ） 行為事蹟－訊息：_________________課－段－（ - ）
人 物－生理特徵－訊息：_______________課－段－（行-行）
心理特徵－訊息：_______________課－段－（行-行）
社會特徵－訊息：_______________課－段－（行-行）
傑出表現－行為事蹟－訊息：_______________課－段－（行-行）
成長環境 －訊息：_______________課－段－（行-行）
社會評價 －訊息：_______________課－段－（行-行）
在探討課文的分析建立分析類目時，由於背景知識的不足，查了許 多資料之後雖然漸漸對課文的分析類目有了初步的概念，但是仍然對課 文的分析不夠熟悉，需要仰賴指導教授的教導。建立課文分析類目時，
考慮到本單元以寫人的題材為主，分析類目重點放在人物的特徵（包含 心理特徵、生理特徵、社會特徵），心理特徵的表現必須透過人物的所 作所為以及對話中去了解，因此行為事蹟的分析主要放在人物特徵中心 理特徵的子分析項目。但是單元的主題「傑出的表現」，「表現」強調人 物的行為事蹟，因此將行為事蹟的分析提到主分析類目。此外，課文的 學習一定有作者要表達的文本主題，希望讀者學習效尤的地方，但是，
插圖很難表現課文所要表達的文本主題，也無法用圖像表現，無法做圖 文對應。因此將「文本主題」、「成功因素」從課文的分析類目中刪除。
調整如下：
成長環境 訊息 1：_______________課－段－（行-行）
（大環境、小環境） 訊息 2：_______________課－段－（行-行）
個性特徵
（生理/心理/社會特徵）訊息 1：_______________課－段－（行-行）
訊息 2：_______________課－段－（行-行）
訊息 3：_______________課－段－（行-行）
行為事蹟
（傑出表現） 訊息 1：_______________課－段－（行-行）
訊息 2：_______________課－段－（行-行）
社會評價 訊息 1：_______________課－段－（行-行）
（尊稱、美稱 ） 訊息 2：_______________課－段－（行-行）
（二）插圖的訊息分析類目－
插圖訊息分析類目方面：首先採用洪文瓊（2007a）依內容屬性區 分的分類方法將插圖分為情節圖、景物圖、人物圖、剖面圖……等等，
針對插圖的分類進行清楚的界說，情節圖指的是事情發生的過程，所以 情節圖改成「事件圖」。「景物圖」到底是「景圖」還是「物圖」？因此 改成「景物圖」與「器物圖」，但是插圖內容有人、有景、有物又該如 何區分？是人物圖？事件圖？景圖還是物圖？
將每一幅插圖依照插圖的內容分成分類完了之後，接下來是每一類 的插圖究竟要分析什麼？分類判準的依據是插圖的內容，事件圖的訊息 就是在說明事件的內容。在建立分析類目時，竭盡所能的詳盡插圖的分 析，卻忽略了什麼是最重要的訊息。由於每一幅事件圖一定有它主要傳 達的訊息，其餘可能是插圖表達的次要訊息甚至是延伸訊息。因此，指 導教授開始提出質疑：「如果無關插圖要呈現的訊息，也要進行分析 嗎？」事件圖的主要訊息就是事件發生的內容，事件發生的內容可能透 過人物的表情、動作及人物之間的互動在傳達訊息。於是在插圖的分析 有了「主訊息」與「次訊息」的分析類目。
1..專家及專家教師
曾教授在看完插圖的分類與訊息分析類目之後，肯定插圖的分類與 界說，甚至佩服指導教授的分類。在訊息分析類目方面，對於本研究借 用完形學派視知覺理論中的前景與背景所形成的「主訊息」與「次訊息」
的類目，曾教授認為：「其實是有人利用完形學派來解讀訊息，但很少 人會這樣使用，可以嘗試看看。」所以本研究的插圖訊息分析類目如下：
【事件圖】
2..語文教材分析工作坊
課文插圖分析的類目以「訊息」為主是因為我們通常會問：「這張 圖在畫什麼？」指的就是圖像的訊息和意義，較少會直接從「視覺要素」
切入分析。分析操作由整體到細節。圖文關係方面：插圖表現與文字內 容的對應，文圖的扣合度如何？圖像是否表現出文字文本所沒有的訊 息？課文插圖具有說明性與擴展性同時可以引起學生的學習動機，甚至 美國教科書會特別在插圖的部分留意兩性及種族的問題，因此，教科書 插圖也可以表現出多元的文化。國內國語教科書插圖出現多處錯誤以及 訊息不明的地方，表示插畫家對文字文本的理解不足、未深入解讀文字 文本。
本研究的調整：插圖的分析由視覺要素的分析改成訊息的分析，分 析的類目有主訊息（整體）與次訊息（細節）。課文與插圖的圖文的關
本研究的調整：插圖的分析由視覺要素的分析改成訊息的分析，分 析的類目有主訊息（整體）與次訊息（細節）。課文與插圖的圖文的關