20 課
組合方式 （1）B＋C （2）Ａ＋D （3）A＋Ｉ
「課文插圖融入教學總體規劃表」是在教材分析之後，篩選出值得教得教 學教材，針對課程目標考慮哪些教材適合在教學前、教學中、教學後，分別需 要多少時間進行教學的活動來規劃課程內容。每一個教學活動都是可以獨立教 學的個體，在「組合方式」裡也會建議插圖融入教學中，依據不同的教學目標、
班級個別需求、時間的限制，選擇比較適合的組合方式。
第三節 第十課插圖融入教學的活動設計
本研究有關教學活動示例將以課為單位分三節討論，探討每一課在不同的 融入時機各種教學活動的設計。教學活動的設計會呈現 LATA 圖像欣賞教學模 組（LATA 模式）的教學流程、圖像觀察、設備器材、教學活動的呈現將以提 問的引導為主軸，同時也會在教學活動設計中說明教師的決策思考，而提問和 教學策略的表述，將在教學提問的後面以（ ）註明提問是屬於 Chapman(1992) 的教學提問中的哪一個層面，且該提問是使用 LATA 圖像欣賞教學模組的教學 模組中哪一種教學策略。在標記方面：教學策略省略成「教策」，個別互動策 略則以「個策」表示，討論流向策略以「討流策」說明，導向作品討論策略以
「導作策」標示。例如：教學提問（描述，個策）
壹、插圖融入課文教學活動設計
一、圖 10-綜-1 教學前「概覽課文重點」的教學活動示例 A 看圖說出圖像內容
．教學目標：
O1 能清楚的說出圖像所表達「小男孩很厲害」的訊息。
O2 能清楚的說出圖像所表達「小男孩去旅行」的訊息。
．教學時間：３0 分鐘
．教學提問設計：
教學流程與 教材呈現
教學
目標 教學活動與教學的策略 教師的
思考 一、準備工作：
（一）10-綜-1 課文插圖的 ppt
（二）全班分為 四組
（２分鐘）
二、利用教學策
T：小朋友，在我們進入課文的學習之前，我們 先來看看課文下面的插圖（老師手指出插圖的 範圍）。這一整幅插圖到底在說什麼？（描述 / 教策）請各組討論、整理插圖到底在說什麼？
把討論的內容記下來。
小組在進行討 論前，老師不多做 特別的引導，只強 調圖像也會傳遞一 些訊息。
圖 10-綜-1：莫札特有音樂神童之稱並四處旅行（生前事蹟）
略完成教學：
四、回顧：
（５分鐘）
三、與藝術（課 文插圖）無關的 工作：略
四、回顧：
（３分鐘）
讀，個策）
S3：我覺得這個小男孩可能很會彈琴，它的音樂 受到大家的喜愛，所以經常到各地表演。或者 是他因為演奏賺了很多錢可以到各地旅行。
T：你認同 S3 的說法嗎？他說插圖中的小男孩很 會彈琴，所以受邀到各地演奏。也可能是因為 他的演奏賺了很多錢，所以到各地旅行遊玩。
這兩種說法，你比較認同哪一種？（解讀，教 策）
T：你比較認同第一種說法的請舉手。（解讀，教 策 ）
你比較認同第二種說法的請舉手。（解讀，個 策）
T：那，無論是賺了錢到各地旅遊還是只是單純 的帶著行李到各地演奏，都是在肯定這個小男 孩在年紀很小的時候就展露才華，而他的音樂 受到大家的喜愛。
學生對圖像呈 現的訊息其背後推 論的依據是十分多 樣化的。但是老師 應斟酌時間適時地 引導其他重點訊息 的觀察。
此部分的討論 不宜花太多時間延 伸討論。
圖 10-綜-1：莫札特有音樂神童之稱並四處旅行（生前事蹟）
二、圖 10-綜-1 教學中「從圖文訊息的對應，理解課文」的教學活動示例
2.觀察圍觀的
三、與藝術（課 文插圖）無 關 的 工 作：略
四、回顧：
教 師 整 理 音 樂 神童的意義，並 讓學生說出「音 樂神童」就是本 課的主角：莫札 特（４分鐘）
O2
一遍。
S：一個年紀很小的小孩，在音樂方面特別厲害，
很多人都喜歡他的音樂，我們稱這種人叫做
「音樂神童」。
T：綜合上面的討論，我們可以說，這幅插圖 在說明一位「音樂神童」，他的名子叫做……
S：阿瑪迪斯．莫札特。（描述，教策）
T：那也就是說阿瑪迪斯．莫札特從小大約七八 歲的時候，就在音樂方面有傑出的表現，受到 大家的喜愛，被稱作「音樂神童」。（描述，教 策）
T：請小朋友找一找，在課文中，哪裡提到「音 樂神童」？（描述，教策 ）
S：第一段，大家都說我是「音樂神童」
T：也就是說這一幅插圖主要在說明莫札特是音 樂神童。
最後才說出主角阿 瑪迪斯．莫札特。
透過圖文訊息 的對應、歸納，理 解音樂神童的意 函。
D「音樂神童」的圖文訊息對應－先看課文再看圖
三、與藝術（課 文插圖）無 關 的 工 作：略 四、回顧：（２ 分鐘）
S：「天才」
T：剛剛有人提到「小男孩」。那，你們覺得他 大概幾歲？（解讀，導作策）
S1：他的年紀大概是國小一二年級吧！
T：我們通常稱這種「年紀很小」又「很厲害」
的人叫做什麼？
S：「天才兒童」
T：除此之外，還可以怎麼稱呼？（描述，教策）
S4：「神童」
T：好棒！所以你們覺得插圖中的小男孩就 是……？（描述，教策）
S：「音樂神童」
T：有沒有人願意把我們從插圖中「音樂神童」
的訊息整理一遍。
S：一個年紀很小的小孩，在音樂方面特別厲害，
很多人都喜歡他的音樂，我們稱這種人叫做
「音樂神童」。
T：綜合上面的討論，我們可以說，這幅插圖 在說明一位「音樂神童」，他的名子叫做……
阿瑪迪斯．莫札特，他從小大約七八歲的時 候，就在音樂方面有傑出的表現，受到大家 的喜愛，被稱作「音樂神童」。（描述，教策）
經由圍觀的人群推 測場景與主角的關 係，得知小男孩的 表演一定有與眾不 同的地方，進而說 出「天才兒童」或
「神童」這樣的辭 彙。
三、圖 10-綜-1 教學後圖像「延伸訊息的探討」教學活動示例
（二）導引解讀
S：圍觀的人有大人也有小孩。
T：嗯！「圍觀的人有大人也有小孩」有人注意 到他們的年紀，有大人也有小孩。這在說明 什麼？（解讀，教策）
S：大人、小孩都喜歡莫札特的音樂。
T：好棒！誰願意整理一下我們剛剛的討論（描 述，教策）
S：莫札特受到一些貴族的寵愛，其中有大人也 有小孩。
T：那也就是說莫札特的音樂不但大人小孩都喜 歡，就連國王、貴族也喜歡囉！（解讀，教 策）
T：也就是說莫札特他的音樂及才華受到大家的 肯定，連地位較高的國王、貴族都喜歡聽他 的音樂，表示他很受大人物的寵愛。
徵。
四、圖 10-綜-2 學前「概覽課文重點」的教學活動示例 F 看圖說出圖像內容
．教學目標：
O1 能清楚的說出「很多建築物」圖像訊息。
O2 能清楚的說出「有一些人在……」（做什麼）圖像訊息。
．教學時間：25 分鐘
．教學提問設計：
教學流程與 教材呈現
教學
目標 教學活動與教學的策略 教師的
思考 一、準備工作：
（一）10-綜-2 課文插圖的 ppt
（二）全班分為 四組
二、利用教學策 略完成教學：
（一）導引解讀 O2 O1
T：請同學翻到後面，看看這整幅插圖在說什麼？
（描述，教策）
T：有沒有人要先說說，你看到了什麼？（描 述，教策）
S：看到有人在聽音樂。
S1：看到有很多的建築物，還有莫札特爬著階梯 往天上走。
一開始的引導、提 問觀察，讓學生將 所看到的作客觀的 說明
試著請學生說出插 圖中為何畫這項物
圖 10-綜-2：莫札特英年早逝，但他的音樂流傳到世界各地（死後的影響）
圖 10-綜-2
G 解讀圖像主訊息－莫札特英年早逝，音樂傳遍全世界
教學流程與
教學流程與
教學流程與
I「音樂特色」的圖文訊息對應－先看課文再看插圖
教學流程與
教學流程與
（５分鐘）
3.觀察小莫札
四、回顧：
（３分鐘）
S：可是剛剛討論的插圖中只有找到巴黎、雪梨，
可是課文中還有提到奧地利跟台灣？
T：前面頁的插圖找找看。
S：其面那間間的建築和雕像是不是代表奧地利 呢？
T：是阿！那作雕像就是奧地利著名的雕像。
所以，莫札特的音樂的確傳遍了全世界。
T：那台灣呢？
S：好像沒有，找不到。
T：提示一：其實台灣四面環海，插圖中再找找 看，哪個部分似乎可以代表台灣？
S：是那兩個人聽著音樂看海的部分嗎？
T：很好。可以這麼說。但是很奇怪，為什麼其 他地點都以建築物代表或雕像作為象徵，只 有台灣沒有，難道沒有建築物可以代表台灣 嗎？如果你是插畫家，你會畫什麼代表台 灣？
S：………。
S1：101 大樓應該可以代表台灣。
T：所以，圖像利用代表性建築、人的外在特徵 對應課文中「世界各地」的訊息，加上畫中 人物的動作表情也在說明他們很喜歡莫札特 的音樂，結合所有圖像訊息：全世界的人都 沉浸、享受在莫札特的音樂之中。
試著猜測插畫家試 著從哪些意象代表 台灣？接著探討這 樣的表象是否清楚 呈現台灣的訊息，
最後，讓學生探討 可以怎麼表現會更 清楚。
K「音樂傳遍全世界」的圖文訊息對應－先看課文再看插圖
2.引導觀察插
3.尋找台灣的 訊息
（３分鐘）
四、回顧：
（３分鐘）
O2
T：說的真棒！綜合同學們的討論，大家覺得插 圖在說明莫札特在他的音樂卻受到大家的喜 愛，並傳遍全世界。
T：可是剛剛討論的插圖中只有找到巴黎、雪梨，
那奧地利跟台灣在哪裡？
S：不知道，找不到。
T：再找找看吧！
T：前頁雕像就是奧地利著名的雕像。
T：那台灣呢？
S：好像沒有，找不到。
T：想一想，其實台灣四面環海，插圖中再找找 看，哪個部分似乎可以代表台灣？
S：是那兩個人聽著音樂看海的部分嗎？
T：可以這麼說。但是很奇怪，為什麼其他地點 都以建築物代表或雕像作為象徵，只有台灣 沒有，難道沒有建築物可以代表台灣嗎？如 果你是插畫家，你會畫什麼代表台灣？
S：………。
S1：101 大樓應該可以代表台灣。
T：課文用很多國家的名稱代表「全世界」的訊 息，圖像裡則以知名的建築物、人物的生理 特徵（膚色、頭髮）對應課文的訊息， 再以 人物的動作表情呈現莫札特的音樂對全世界 的影響受到大家的喜愛。
找出插圖中代 表「台灣」的訊息，
這是延伸討論的部 分，若時間不允 許，可以省略。
七、圖 10-綜-1、圖 10-綜-2 教學後「統整出圖像的主訊息」的教學活動示例