第五章 需求評估與訪問結果分析
第二節 教學者深入訪問分析
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第二節 教學者深入訪問分析
教學者為使用和選擇教材的重要角色，並擔任華語教學的第一線，最能切身 體驗教材本身的實用與功能性，教學者在歌曲教學過程中也是最直接接觸學習者 回饋的人，因此，教學者對現有成人歌曲教材現況、實際華語歌曲教學課程教材 所需以及教材編寫內容與準則的意見與建議相當重要。本研究的受訪者為國立台 北科技大學的華語老師，擔任大班華語的楊教師已有教授華語 4 至 5 年的經驗，
教學期間，出爯相當多關於華語教學的教材，例《華語文閱讀測驗(初級）》、《實 用生活華語》、《實用生活華語不打烊》(初、中級篇)、《300 句說華語》、《華語趣 味成語》。楊老師為華語教學第一線教學者，本身也是華語教學教材的編寫者，
不論是對於華語歌曲教學經驗、師生課堂互動與教材編寫，可說是一位具有實務 與理論兼具的華語教師。因此，藉由與楊老師的訪談過程與結果分析，可作為未 來實際編寫教材內容、項目範例的重要參考資料。以下根據訪談內容資料，整理 重要訪談架構如下。
5.2.1 教學者對於現有教材看法分析
在教材使用方面，楊老師採用自己編寫的初級華語教材-《實用生活華語不打 烊》(初級篇)並搭配生活華語教材-《300 句說華語》。學習者皆為國立台北科技 大學建築系一年級的零程度學生。楊老師帄日在實行課堂歌曲教學時，都是使用 自編的 PPT 教材來教授學生華語歌曲，歌曲範圍從代表性的兒歌、民歌到流行 歌曲。
對於本研究所列舉的華語歌曲教材專書-《唱新歌學漢語》、《聽歌學漢語一、
二冊》與《學唱中國歌》，楊老師的看法這類的教材認為非常的好
，她認為華語歌曲教材應該像其他專業華語一樣，編寫專業的華語歌曲教材 以提供教學者與學習者使用。
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「這邊你帶來這三本，我覺得都很不錯。」
「剛剛你拿這幾本，我在看了一下，都不錯。他不但在學歌之外，連單字，
歌唱者、作詞家，甚至連說有的語法點、練習題都進來了。」
教學者認為歌曲內容本身可以反映出當代社會的文化與風土民情，也可以讓 學習者經由歌曲吟唱認識到少數民族的文化。
「練習題，對，他已經把歌當作一個課文，我覺得這樣也不錯。其實，我覺 得都沒有關係，歌曲啊，本身就是學習一種文化，他那個文化是潛藏文化，潛在 文化那他那個也可以接觸主流文化之外，少數民族，比較少眾的文化，那個也是 可以學習的，無所謂。」
「歌曲簡介，生詞，語法點，文化或是增加一些任務型活動。像那個給初級 的話，也許我那個歌者的介紹就不會放這麼多，因為那個剛剛看他們是蠻用心在 做，但是，我們今天選擇的是比較像兒歌、民謠。甚至有些歌你不知道他的作者 了，那變的說有些課會有，有些課會沒有，那我也許會在開頭提一下，作者是誰，
或者作者不詳，提一下而已，不會像那一個單元來做一個介紹。那個歌曲本身、
單字、語法點、練習，這個是可以考慮的。」
「也會考慮一下，但卻不是太大的重點。在唱的時候，我們自己會重新帶。
那個學習一個語言，他也是練不同的說者，他可以聽不同的說者的口音，就像學 英文，他不可能永遠是一個道地的口音，那只要一不道地的時候，他就聽不懂了。
就像你自己說，有時候你聽甘比亞的英文，聽得很辛苦，對不對。」
對於現行教材的輔助教材，受訪者覺得如果有教師手冊、音樂 DVD 之類的 輔助教是對歌曲教學非常有幫助。受訪者認為完善的輔助教學資料會使教學者省 許多自編教材的時間，另外，受訪者也提及歌曲教材應附上音樂 CD，因為教學
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者並每首歌曲都會吟唱，如有輔助教材對於教學者在教學上會有很大的助益，多 媒體資源輔助也可增加學習的樂趣。
「會非常有幫助。有 DVD 或 CD 是最好，如果他們教的歌曲是少數民族的歌 曲，本身老師不會唱就沒有辦法帶唱，他如果連他們都沒有 CD，我們就沒辦法 教。如果只是歌曲本身照著念，那就沒意思了。」
「因為剛開始累積歌曲教材，就是比較有限，隨著教越久，教材也越多。
當然，需要的時候就會繼續教。要不然的話，其實做一個華語文教學的一個 教學檔，要蠻花時間的。」
5.2.2 教學者對歌曲教學方面的看法
受訪者楊老師認為歌曲教學是對學生有益處的，因此不論是初級班到高級班 的學生他皆會安排歌曲教學。他也認為歌曲教學的情境使得學生處在一種愉悅放 鬆的狀態下學習新的詞彙與句法，且也因而增強學習的效益。
「從一開始教授華語課的時候，我就喜歡將華語歌曲當成課堂教學
的一部份。」「一來可以讓整個教學比較活潑，也可以轉移另外一個方式
做語言學習，然後加上他們(北科大甘比亞建築系學生)也會有成就感」
「尤其是唱歌的時候都會有比較愉悅的心情，那課堂氣氛好，然後 增加他們的記憶力，我覺得各方面都不錯。會增加他們的自信心」
。
Förser 和 Strack(1998)藉由音樂可協助學生記憶生詞，沒有音樂的學習環境學 習效果相對之下較差。因此，學者認為音樂有助於學生的學習記憶。另外，
Salcedo(2002)則提到 Music Din 為音樂低迴作用，這個現象發生在學習者接觸中 文歌曲後，學習者不自覺地吸收聲音與內容，歌曲內容與旋律也會重複在心裡面 出現。
「如果說是易學易記的話，然後他會唱，那就 ok。那像我雖然學了
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兩年的德文，那到現在，德文都已經快忘光了。可是那個，那時候學得 一首德文歌，到現在都一直記得，很多東西都忘了，可是那個東西就記 得。因為那個它歌有旋律，然後跟著旋律然後，然後重複的唱，然後就 會記起來，然後有些單字也會從那邊 recall 過來。然後(他們)就會隨著旋 律記起來，對，只是單單地教他們眼睛，久了還是忘。可是如果他們一 直重覆在唱，一隻沒有眼睛，然後他又會再想起來。」
「學生其實都可以接觸，剛開始是以兒歌來做一個他們比較能夠朗 朗上口，之後看他們程度，看要帶一些流行歌或是民歌，可是一般我們 都選擇慢的，我不太喜歡選太快的歌曲，一來太快的歌曲一來他的咬字 不清楚，記起來的不那個，二來那個旋律變太快，他不好記也不好那個。」
「就像上次我們去動物園，看到老虎，就想到兩隻老虎。那個可以 看到說那個他跟學習的東西有連結，他用得上。他馬上就可以知道那個 東西教老虎。」
教學者也認為將歌曲教學運用在語言學習，在心裡層面是有很大的效益。音 樂使我們大腦放鬆，因此使大腦以放鬆和愉悅的心情吸收訊息，產生更有效的輸 入。對於語言學習者來說，音樂和歌曲可被作為增強語言學習的一種有效方式。
但是教學者特別指出一點，對於初級學習者而言，選用的歌曲必頇易學易記且旋 律重復高，才能增強學習成效。此外，如果歌曲文本內容能與課堂或生活周遭事 物連結，學習者能更有效進行有意義的語言輸入(Input)與輸出(Output)。
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5.2.3 教學者需求評估與訪談分析結果
由上述訪談可窺探教學者對於華語歌曲教學的教學益處是肯定的。從受訪者 的訪談中，可得知教學者對市面上的歌曲教材內容的想法與意見。一般來說，進 行歌曲教學時，因市面上並無真正合適的教材，或是教材編寫內容與輔助教材配 套不夠完善，故受訪者必頇花很多心思進行歌曲教材的編寫，以便於課堂進行教 學。受訪者也提到進行歌曲教學時，如教材內容能夠提供詳盡的詞彙、語法解說、
練習活動與完善的多媒體教材會使教學者節省許多時間製作教材。
另外，在專業歌曲教材選曲方面，教學者認為歌詞詞彙與句法重復性高、旋 律易吟易唱是初級成人歌曲教材首要考量的要點。至於，演唱者咬字與發音，受 訪者則認為次要的選曲條件，非首要考量重點。受訪者認為教學者能夠在帶領學 生領讀時詞彙時示範正確標準語音，並且教學者認為學習者也可藉由聆聽不同的 曲目，練習或增強聽力技巧並熟習母語者不同的發音。其次，歌曲教材內容如能 針對學習者的程度或是正在搭配使用的課程而做選曲，更易使學習者將詞彙與語 法做一個相對應的連結與生活上的應用。
最重要的是，受訪者認為歌曲教學課程能使學習者處在一個低焦慮的學習環 境，並增加學習的動機與課程活潑與生動度。此外，音樂低迴作用(Music Din) 也可使學習者藉由歌曲音樂與旋律不自覺將詞彙與語法反覆練習，比貣一般口語 制式化的操練輸入更為自然。
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